向順艷

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，各行各業(yè)都用到數(shù)學(xué)，就像今天識(shí)字、閱讀一樣，數(shù)學(xué)成為每個(gè)人必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化是時(shí)代的要求。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)常會(huì)遇到很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課不是睡覺就是走神，完成作業(yè)不是抄襲就是隨便應(yīng)付，根本就談不上積極，因此，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。如何提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)當(dāng)是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)老師考慮的問題，以下是我的一些觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀

了解學(xué)生做好因材施教工作的必要前提。教師要尊重和承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如，課堂教學(xué)中，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予正面的表揚(yáng)與肯定，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，給所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的平等機(jī)會(huì)，并能為每個(gè)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效途徑，不斷向每個(gè)學(xué)生提出更高期望。了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用不同的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止差等生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

二、教學(xué)中要聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性

在教學(xué)的過程中應(yīng)讓學(xué)生感覺到不是為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)，而是生活中離不開數(shù)學(xué)。例如，在二次函數(shù)有關(guān)果園產(chǎn)量的試題中可改為“柑橘是本地區(qū)名果之一，某果園有100棵柑橘樹，每棵平均產(chǎn)量為40千克?，F(xiàn)準(zhǔn)備多種一些柑橘樹以提高產(chǎn)量，但是如果多種樹，那么樹之間的距離和每一棵樹接受陽光就會(huì)減少。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每多種一棵樹，投產(chǎn)后果園中所有的柑橘樹平均每棵就會(huì)減少產(chǎn)量0.25千克。問：增種多少棵柑橘樹，投產(chǎn)后可以使果園柑橘的總產(chǎn)量最多？最多總產(chǎn)量是多少千克？”時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際，可以讓學(xué)生回家調(diào)查柑橘產(chǎn)量與棵數(shù)間的關(guān)系，然后向父母提供種植方法，還可以補(bǔ)充例如利潤(rùn)、面積等相關(guān)題目，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)等各行各業(yè)都能用，對(duì)學(xué)生今后從事各行各業(yè)都有幫助。

三、對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行階梯教學(xué)

任何一個(gè)學(xué)生，他的智力和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有一定的差異，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進(jìn)生不落伍，這樣學(xué)生才能有積極性。我們把學(xué)生分為三等：第一等為成績(jī)?cè)趦?yōu)生線上的尖子生，第二等為成績(jī)?cè)趦?yōu)生線下及格線上的中等生，第三等為成績(jī)?cè)诩案窬€下的后進(jìn)生。課堂上講課由淺入深，由易到難，保證一等學(xué)生“吃得了”，二等學(xué)生“吃得好”，還應(yīng)在一定程度上有所加深，以保證一等學(xué)生“吃得飽”。課堂練習(xí)也分層次地要求，讓三等學(xué)生完成基礎(chǔ)的題目，讓二等學(xué)生完成中等的題目，讓一等學(xué)生完成較難的題目，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)特別是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們有更多的成功感，他們學(xué)習(xí)才會(huì)積極。作業(yè)也同樣分層次要求，以教材一等習(xí)題為基礎(chǔ)要求每個(gè)學(xué)生都要過關(guān)，二等習(xí)題為提高題，二等學(xué)生應(yīng)適當(dāng)完成一部分，三等練習(xí)為難題，鼓勵(lì)一等學(xué)生去做，不會(huì)的題目，同學(xué)之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵(lì)一等學(xué)生課外自己找些能力提高題完成。最后還要求學(xué)生之間互相幫助，一等學(xué)生幫助二等學(xué)生，二等學(xué)生幫助三等學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，也可提高各層次學(xué)生的積極性。

我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持不懈。而我們作為教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同樣應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持不懈，對(duì)每一個(gè)學(xué)生真正做到不拋棄、不放棄。

（作者單位 湖南省龍山縣里耶民中）

？誗編輯 王團(tuán)蘭