王立春

摘 要： “學案導學”是優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)師生負擔輕而教學質(zhì)量高的優(yōu)秀模式之一，如何最大限度地發(fā)揮這種模式的高效性呢？本文從教師實際操作角度闡述了“學案導學”中教師“導”的作用。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂導學 教師導向

以提高課堂教學有效性為目的，“學案導學”教學模式已成為當下課堂教學的常態(tài)，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，把新課改倡導的啟發(fā)式、探究式、討論式和參考式教學模式融為一體，獲得理想的教學效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)與小結(jié)、輔導與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學案導學”實施過程中如何發(fā)揮教師的導向作用談?wù)勼w會。

一、“導”有目標

為避免課堂中學生漫無邊際地探究、討論、發(fā)問等亂撞亂闖現(xiàn)象，教師應(yīng)準確把握本課堂的教學目標設(shè)計導學案。如果脫離教學目標，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學生個個主動參與，但沒有實效。

概括地講，語文教學的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思、創(chuàng)等綜合能力，這些目標分散在各單元、各篇課文教學之中。教學中教師要因材施教，相應(yīng)地調(diào)整教學目標，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側(cè)重點應(yīng)有所不同。由于學生認知水平參差不齊，常會出現(xiàn)課堂活動中實現(xiàn)了學習目標的現(xiàn)象，這時教師要“扶”一把，把學生引到具體教學目標中，這樣才能在真正意義上發(fā)揮學生的主體作用，彰顯教師的主導作用。

二、“導”有層次

教師在引導學生學習課文時要遵循學生的認知規(guī)律，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導學生理解課文內(nèi)容。切不可不考慮學生實際，而一下拔得太高，造成學生理解有難度，使學生喪失學習的主動性，更說不上自主探究?！皩А钡膶哟涡灾陵P(guān)重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內(nèi)容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內(nèi)容。4.領(lǐng)悟思想意義。5.回讀課文，總結(jié)升華提高。通過有層次地引導，符合學生的認知規(guī)律，學生學習時不會有吃力的感覺，有利于學生自主學習，更有利于學習目標的順利實現(xiàn)，從而保證每個學生都積極主動地參與學習。

三、“導”有方法

“學案導學”中“導”的目的是為學生完成“學案”服務(wù)的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導。這就要求教師在引導時有一定的方法、手段。根據(jù)不同類型課文、不同學生、不同教學環(huán)境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導”。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生就課文中所述邱少云的故事提出質(zhì)疑：既然邱少云烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學生可貴的思維品質(zhì)，并引導全班學生進行討論，營造質(zhì)疑探究的氛圍，為學生發(fā)揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導學生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質(zhì)疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學生學得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導方法合理有效。否則，教師對這位學生的質(zhì)疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學生創(chuàng)新思維的積極性。新課堂改倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師的教育教學活動何嘗不需要創(chuàng)新精神呢？

四、“導”有學法

小學語文教學的一個重要任務(wù)是提高學生自主學習能力。這就要求教師在教學中注意學習方法的引導，使學生對“學案”的實施由被動變?yōu)橹鲃?，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導學生探索學習方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結(jié)構(gòu)和表述上有許多相似之處。在教學第二段時，筆者先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導學生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學習活動，引導學生歸納出以下幾點學習方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結(jié)合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學習第三段時，筆者并不是簡單要求學生機械地按以上幾步進行，而是激勵學生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書方法，從而調(diào)動學生學習的主動性。

五、“導”有評價

學生自主、合作、探究學習結(jié)束后，教師要通過多種形式引導學生對學習成果進行展示，對學生得出的結(jié)論和答案，正確的要給予肯定性、表揚性評價，不完整或有錯誤的要給予導向性、激勵性評價，但不能不評價。對成果進行交流，共享后學生仍然不懂的問題，教師要通過引導、點撥，使學生逐步得出答案和結(jié)論，增強學生學習的成就感。通過教師的評價，學生增強學習信心。

總之，“學案導學”的精髓是將課堂的主動性交給學生，對教師教學設(shè)計提出了更高的要求。在課堂教學設(shè)計中，要吃透教材內(nèi)容，做好充分準備。其中學法指導、學案練習指導和當堂檢測導向訓練最關(guān)鍵。教師在“導”的過程中，應(yīng)思考如何運用精練語言、準確語氣調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。引導學生自主學習，營造寬松和諧的學習氛圍，優(yōu)化教學方案和課堂結(jié)構(gòu)，使小學課堂更高效。