張紅娟

摘 要： “顛倒的教室”，一種全新的創(chuàng)新教育模式，和我國的教育改革不謀而合，為教學(xué)改變帶來了新的思考和啟示?！邦嵉沟慕淌摇比绾伟l(fā)展而來？“顛倒的教室”顛倒了什么？“顛倒的教室”有何優(yōu)勢？本文就以上問題進(jìn)行深入解讀，并闡述“顛倒的教室”教育理念在教學(xué)中實(shí)踐的條件和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 顛倒的教室 生本教育 魔燈平臺(tái) 微型視頻課

顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

——英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez

一、“顛倒的教室”從何而來

薩爾曼·可汗，一位不是科班出身的教育工作者，最初為了輔導(dǎo)表妹，借助網(wǎng)絡(luò)將錄制的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ou Tube。在網(wǎng)友的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)聲中，他開始在家制作各種小型教育視頻講座上傳到網(wǎng)上，受到廣泛歡迎，擁有數(shù)以百萬的觀眾?？珊惯@樣形容自己的使命：“要加快不同年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。有著這樣的想法，我們希望向任何人分享對他們有用的材料?！?/p>

視頻一旦上傳至網(wǎng)絡(luò)，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)就可以免費(fèi)觀看講座。每天晚上，學(xué)生可以在家把觀看視頻作為家庭作業(yè)，通過它學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天白天再在課堂上提出問題、合作探究、練習(xí)鞏固。他的方法被人們稱作“顛倒的教室”。

二、“顛倒的教室”顛倒了什么

1.“顛倒的教室”顛倒了教與學(xué)的順序。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是“課堂講解+課后作業(yè)”，顛倒課堂的教學(xué)形式是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。前者是課堂上，教師傳授新知識(shí)，學(xué)生一起學(xué)習(xí)，課后通過練習(xí)鞏固知識(shí)，同時(shí)檢測學(xué)習(xí)成效，即“先教后學(xué)”。后者是課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師可以以學(xué)定教，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生共同探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變，教師從“傳授”變成了“解惑”，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”，體現(xiàn)了真正意義上的生本教育。

2.“顛倒的教室”轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色。

傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳播者和課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)接收者。顛倒的課堂上，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者和知識(shí)的意義構(gòu)建者。事實(shí)上，目前課堂依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處。顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。當(dāng)然，并不是說教師的角色完全可以被電腦取代，變得不重要，而是角色有所改變而已。

3.“顛倒的教室”改變了教學(xué)形式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的過程，雖然也有“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“能力提升”等環(huán)節(jié)，但更多的是教師講解傳授，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間較少。有的教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而學(xué)生往往有依賴心理，反正老師會(huì)在課堂上講，并不會(huì)真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。顛倒課堂是知識(shí)內(nèi)化的過程，是解惑的過程，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間大大增加，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)成為課堂教學(xué)的核心，還能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解釋或解決生活中的問題，學(xué)以致用。

三、“顛倒的教室”有何優(yōu)勢

1.課前，教師能了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

在“顛倒的教室”中，學(xué)生課前已經(jīng)登錄教學(xué)平臺(tái)，完成知識(shí)的初步授受過程。教師可以登錄平臺(tái)，了解每個(gè)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的完成情況，哪些學(xué)生觀看了教學(xué)視頻，哪些學(xué)生完成了檢測，哪些學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。教師可以鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鎖定有共性的學(xué)習(xí)問題，有針對性地及時(shí)調(diào)整課堂形式，制定教學(xué)方法和策略，更有效地開展課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

2.課上，教師更注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和深度理解。

傳統(tǒng)課堂上，主要完成知識(shí)的單向傳授，學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化需要通過課后作業(yè)完成，如果遇到困難，往往缺少教師的指導(dǎo)和幫助。顛倒課堂上，由于知識(shí)傳授已經(jīng)初步完成，再加上教師已經(jīng)對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況了如指掌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式，自行解決自學(xué)過程中的疑難問題，可以設(shè)置一些練習(xí)當(dāng)堂完成，教師個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)答疑解惑。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的過程，最終達(dá)到對知識(shí)的深度理解和能力的提高。

3.課后，學(xué)生仍能反復(fù)觀看視頻，不受時(shí)間與空間的限制。

不管視頻也好，學(xué)習(xí)資料也好，都一直掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生或需要回顧知識(shí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，反復(fù)地、放慢節(jié)奏地在線學(xué)習(xí)；一些由于生病、參加實(shí)踐活動(dòng)等原因無法上課的學(xué)生，也可以在線學(xué)習(xí)，從而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、“顛倒的教室”如何更好地開展

“顛倒的教室”是教育技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)新熱點(diǎn)。近幾年，“顛倒的教室”在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，也有一些比較成功的案例。筆者在教學(xué)實(shí)踐中開始嘗試這種教學(xué)模式，要確保更好地開展教學(xué)，需要以下方面的支持。

1.信息技術(shù)的支撐。

從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。

（1）硬件

學(xué)校信息化硬件配置需要提升，例如配置高性能服務(wù)器和一定數(shù)量的攝像機(jī)，增加網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生課后需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間對學(xué)生開放。

（2）軟件

教師要全面控制課程的所有設(shè)置，配置靈活的課程活動(dòng)，如論壇、測驗(yàn)、資源、問卷調(diào)查、作業(yè)、專題討論等，需要一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件平臺(tái)。魔燈是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，能夠很好地解決這個(gè)問題。魔燈可以管理內(nèi)容元件，設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，讓老師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。另外，教師可以定義自己的評分等級，在論壇和作業(yè)打分。

2.全方位的支持。

（1）學(xué)校教師的支持

國家一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但限于中考的升學(xué)壓力，一些學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。因此，實(shí)施顛倒課堂這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。

微視頻是“顛倒的教室”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，需要一線老師團(tuán)隊(duì)合作，花大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、開發(fā)制作、管理。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各班在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同班級有不同的方案。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生一起交流、討論、探究、演練等，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

（2）學(xué)生家長的支持

學(xué)生家長的思想意識(shí)需要轉(zhuǎn)變。對于一些自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，家長需要督促，慢慢培養(yǎng)其在家自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必將發(fā)生變革，“顛倒的教室”可能成為未來教學(xué)模式之一。需要注意的是，“顛倒的教室”不是“在線視頻”、“在線課程”的代名詞，不是讓學(xué)生盯著電腦屏幕孤立地?zé)o序地學(xué)習(xí)。這種模式的全面鋪開，需要一線教師不斷地嘗試、摸索、實(shí)踐、反思，完善這種體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)自留地[Z].http：//www.jiaojianli.com/.

[2]凱一·威伯利.薩爾曼·可汗[J].譯者，阮東.美國：時(shí)代周刊.

[3]林君芬，張文蘭，黃國洪，譚志民.顛倒課堂：教育技術(shù)應(yīng)用新熱點(diǎn)[J].教育信息技術(shù)，2013-4.