溫麗靜

摘 要： 詞典是學生學習英語的重要工具，如何運用詞典輔助英語教學，自然是要探索的問題。本文旨在探討詞典在應(yīng)用英語教學中的重要性，以及如何指導學生選擇切合自身實際的詞典，運用詞典學好應(yīng)用英語。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用英語 紙質(zhì)詞典 電子詞典 網(wǎng)絡(luò)詞典

一、引言

本文談及的應(yīng)用英語指的是高職高專非英語專業(yè)學生所學的大學英語課程，該門課程的教學目標是“以實用為主，應(yīng)用為目的”，一般要求學生參加并通過高等學校英語應(yīng)用能力考試（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES）A級，通用的教材是首都師范大學出版社出版的《應(yīng)用英語》系列教程，所以稱之為應(yīng)用英語課程。近年來，基于重實踐重崗位能力的高職高專教育發(fā)展的步伐加快，作為高職高專公共必修課程的應(yīng)用英語的教學應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

二、詞典在應(yīng)用英語教學中的重要性

歷時九年最終編成英文詞典學開山之作《英語大辭典》（A Dictionary of the English Language）的英國18世紀中葉的文壇領(lǐng)袖塞繆爾·約翰遜（Samuel Johnson）說：“知識分兩種：一種是我們自身駕輕就熟的知識，另一種則是我們知道往何處查詢的知識?！逼饏⒖疾樽C作用的詞典就屬于第二種知識。任何一門語言的學習者和教授者都離不開詞典這個必備工具，詞典的恰當使用是英語學習者必須掌握的重要技能，要學好英語，就必須會查詞典、勤查詞典。

高職高專非英語專業(yè)的學生一般詞匯量小，語法基礎(chǔ)不扎實，掌握的單詞搭配不多且經(jīng)?；煜?，構(gòu)詞造句能力較差，突出體現(xiàn)在他們寫作文或翻譯時總是用錯單詞或搭配，常使用句式相似的簡單句，句型、句式單調(diào)，偶爾用幾句較長的復合句，也常出現(xiàn)諸多語法錯誤。

詞典是涵蓋語音、語法、語用、語義的綜合全面的語言工具書，能夠幫助學生確定單詞的讀音、詞性、釋義、搭配及用法。勤查詞典無疑能鞏固并擴大學生的詞匯量，糾正他們的讀音。深入淺出的釋義能夠幫助學生有效理解詞匯的基本意義和用法，打牢英語學習的根基。詞典的每個詞條下面都配有許多自然地道的詞組搭配和例句，這些搭配和例句標準規(guī)范、簡單明了、豐富多樣、易懂易記，通過理解、掌握這些搭配和例句，有助于構(gòu)筑學生的詞匯和語法基礎(chǔ)，豐富他們的單詞搭配，提高他們的遣詞造句能力，從而提高綜合英語水平。

此外，詞典還是博學的老師，有助于學生增長知識，發(fā)展思維。詞典中的釋義精確詳盡，有的還附有各種實用而詳細的專欄、圖表，圖文并茂，且涉及文學、地理、民俗、科技、文化等各領(lǐng)域的知識，各部分內(nèi)容安排嚴謹周密，同時具有科學性、邏輯性、精確性和趣味性，堪稱兼容并蓄的知識海洋。

Virginia French Allen認為：“...，the students will have to depend on their own efforts and habits of study.Dictionaries therefore become especially important.Advanced students must be taught to use them well.”學習語言的過程不僅枯燥，而且不可能一蹴即至，學生必須長期堅持。善于使用詞典，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力、獨立解決疑難的能力和自主學習的能力。高職高專非英語專業(yè)的學生一般英語基礎(chǔ)較薄弱，課堂之上雖有英語教師的指導，但課堂上的時間和教師的力量畢竟是有限的，因此，課堂之下學生尤為需要詞典這位無聲的老師。

三、常見的幾種詞典及其在應(yīng)用英語學習中的使用策略

詞典的種類繁多，每個學生在英語學習的不同階段和遇到不同問題時所需要的詞典也不同。了解各種詞典的特點、優(yōu)劣勢，知道遇到什么問題查什么詞典和怎么查就顯得非常重要，這也是英語教師必須教給學生的外語學習技能。

根據(jù)承載詞典的介質(zhì)，詞典大概可分為紙質(zhì)詞典和電子詞典。常見的紙質(zhì)詞典有英漢詞典、英英詞典和英漢雙解詞典。當下，智能手機具有完全取代舊式電子詞典的趨勢，電子詞典就成了手機中的一個App應(yīng)用，其中有道詞典與金山詞霸是學生比較熟悉的電子詞典應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，林林總總、功能強大的網(wǎng)絡(luò)詞典（也叫在線詞典）深受廣大學生的喜愛。網(wǎng)絡(luò)詞典包括傳統(tǒng)詞典的網(wǎng)絡(luò)版，也包括在線詞典、門戶網(wǎng)站和搜索引擎類網(wǎng)站的在線專業(yè)詞典。網(wǎng)絡(luò)詞典包羅了語音、文字、圖片、動畫、影視圖像和百科全書等功能，具有突出的人性化顯示和多媒體表達的特點。

上述詞典各具特點，教師應(yīng)該引導學生在不同情況下選用合適的詞典，把各種詞典的優(yōu)勢、資源有效地整合起來。一般說來，網(wǎng)絡(luò)詞典的信息過于龐雜，以高職高專非英語專業(yè)學生的英語水平，他們還無力選擇、辨別，反而容易被誤導。而且網(wǎng)絡(luò)詞典上包含大量富有吸引力的圖片、動畫和其他學科的知識，當學生懷揣某個英語疑難問題打開網(wǎng)絡(luò)詞典時，往往會因為好奇而迷失在各種信息中，反而延誤了問題的解決。

電子詞典和智能手機上的電子詞典應(yīng)用更新快、攜帶方便、查詢快捷，適合在閱讀或上課時查閱，但其在例句、詞匯辨析、詞語搭配、用法說明等方面的信息較局限，不利于學生學習詞匯。若在翻譯和寫作時只看單詞意思，不細查搭配、用法和例句，這樣翻譯出來的句子或?qū)懗鰜淼淖魑谋厝诲e誤百出。再者，使用電子詞典查詢的詞匯及用法往往是雁過無痕，不會給學生造成很深的印象，因為太方便會使學生產(chǎn)生惰性。

總而言之，要在課外進行較深入的英語學習，還需選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典。英漢詞典是對英語詞目用漢語作解釋的詞典，對初級水平的英語學習者來說，較為實用。嚴格說來，英漢詞典所給出的單詞釋義并不能算是釋義，大多情況下它僅是對該單詞作出的中文直譯，翻譯不是釋義。“不對等關(guān)系可以在任何程度、任何方面由詞義的任何成分顯示出來”（Zgusta，1971：296）。英漢這兩種語言之間不存在語義完全對等的兩個詞項。筆者認為，如果把英語單詞比作有機體，這種對單詞的生硬直譯只表現(xiàn)了詞的簡單骨架，沒能體現(xiàn)詞的血肉和鮮活。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，英漢詞典是高職高專非英語專業(yè)學生最喜歡也最經(jīng)常查詢的詞典。然而他們沒有考慮到，具體語境是多變的，這種通過漢語學習英語詞匯的方法，會導致認識上的誤區(qū)，造成語用上的錯誤。經(jīng)常使用英漢詞典的學生，不僅不能準確掌握單詞的意義和用法，思維也會受到限制，長此以往，學生學到的只能是中國式英語。

英英詞典又叫英語原文詞典，簡而言之，就是用英文解釋英文的詞典，適合英語水平較高的英語專業(yè)學生選用。英英詞典因為由英美等英語母語國家編纂出版，所以用語地道，有利于培養(yǎng)學生的語感，但往往讓詞匯量不足、英語理解能力不高、還未養(yǎng)成英語思維習慣的非英語專業(yè)學生深感沮喪，并降低他們的英語學習熱情，打擊他們的積極性和自信心，讓他們從此產(chǎn)生對英語敬而遠之的厭學心理。

英漢雙解詞典是在保留英語原版詞典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為原版詞典中的詞條、例句和注釋等提供對應(yīng)漢語翻譯的詞典。英漢雙解詞典既包含英語原文，又有對應(yīng)的中文翻譯，可以突破英漢詞典只有中文翻譯和英英詞典只有英文釋義的局限性。稍具雙語能力的學生通過對照、融合中英文兩個版本的釋義，形成自己的理解，從而掌握這個知識點。某些英漢雙解詞典里同一類別的單詞還會被歸納在一起，譬如《朗文現(xiàn)代英漢雙解詞典》（Longman Dictionary of Contemporary English 2ED）中西瓜、橙子、哈密瓜等常見的水果類單詞就被綜合在一起，并附上簡潔明快又直觀的彩色插圖，這顯然有助于學生簡單、清晰又牢固地記住單詞。

筆者在應(yīng)用英語教學中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高職高專非英語專業(yè)的學生屬于水平中等的英語學習者，適合他們的是一本解釋詳盡、難度適中、所有詞條的英文釋義詞匯都較常見的英漢雙解詞典?？蛇x擇的包括：《牛津袖珍英漢雙解詞典》、《朗文當代高級英語辭典》（第三版增補本）、《朗文當代高級英語辭典》（英英英漢雙解、第四版），其中《朗文當代高級英語辭典》（第四版）釋義詞匯控制在2000基本詞以內(nèi)，淺顯易懂，避免循環(huán)查證。學生經(jīng)常使用的英漢詞典所提供的全部解釋，在很多情況下都會略顯偏頗、不太合適，造成他們對詞匯的理解出現(xiàn)較大偏差。此時建議翻查英漢雙解詞典，對照該單詞的中英文釋義，體會其確切含義，再在中英釋義的基礎(chǔ)上自己想一個合適的中文對應(yīng)詞。使用雙解詞典時要提醒學生注意，先看英文釋義，再看中文，萬萬不能跳過英文只看中文，否則達不到雙解的使用效果。

四、結(jié)語

一直以來，詞典教學都沒有在應(yīng)用英語教學中引起足夠重視，不僅部分教師自己缺乏對詞典使用的清楚認識，學生對詞典的使用也存在誤區(qū)。教師苦口婆心地講授是“授人以魚”，而教會學生自己科學選擇詞典、合理利用詞典有效地學習英語則是“授人以漁”，孰優(yōu)孰劣，顯而易見。在此，筆者呼吁廣大教師在教學實踐中重視詞典教學，建議大家在講授應(yīng)用英語這門課的初始階段，抽出一兩次課的時間簡明扼要地教會學生如何選擇、使用詞典這個英語學習的利器。

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