陸燕芬

幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境決定了幼兒教師的語言必然具有一定的特殊性，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入知識殿堂的鑰匙。它能在活動過程中化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用，這正是幼兒教師的語言魅力所在。

為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對幼兒教師的語言魅力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、語言準(zhǔn)確、規(guī)范，具有標(biāo)準(zhǔn)性

講普通話已經(jīng)是全社會的趨勢，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這個(gè)階段幼兒語言的可塑性相當(dāng)強(qiáng)，成人的一言一語都會被幼兒模仿。奮斗在教育戰(zhàn)線上的老師，一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是基本功。因?yàn)榻處煹恼Z言是幼兒語言的樣板，教師只有使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，才能對幼兒產(chǎn)生好的示范效應(yīng)。為幼兒創(chuàng)建一個(gè)好的語言環(huán)境，是基礎(chǔ)。本班多數(shù)是外來幼兒，他們受方言的影響較大，“n、l”不分，前鼻音、后鼻音不分，卷舌音翹舌音不分是十分常見的；某些孩子的普通話里經(jīng)常夾雜著方言，本地孩子講出來的往往也是一口“洋涇幫”話，講一會兒便會蹦出幾句昆山話，聽著很別扭?？紤]到孩子將來的語言發(fā)展，我們兩位老師和阿姨在一日活動（來園、游戲、就餐等）的各個(gè)環(huán)節(jié)中都堅(jiān)持用普通話交流，對幼兒進(jìn)行良好示范，當(dāng)孩子普通話不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)及時(shí)糾正，并有目的地與其家長溝通，請家長在家與孩子堅(jiān)持用普通話交流，創(chuàng)造好的語言環(huán)境?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)習(xí)慣用普通話交流，不要說上課、游戲，甚至課間休息也能聽到孩子們用普通話在愉快地交流。

二、語言輕柔、鮮明，具有針對性

1.教師語言要輕柔，注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

綱要指出：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，有助于發(fā)展幼兒語言的能力?！庇變旱膬A聽能力影響幼兒的學(xué)習(xí)和語言能力，要使幼兒從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)的語言交流奠定基礎(chǔ)。經(jīng)常聽到教室里傳來“你們別再吵啦”、“你們給我安靜”這樣的話語，當(dāng)然也包括我，喊的人累，聽得人也覺得累?？墒怯惺裁崔k法呢？孩子們的聲音甚至比你還高。我們在喊出來的時(shí)候顯然沒有想過用更好的辦法解決。一次市百節(jié)好課活動中，一老師上的美術(shù)課《老博士種樹》，讓我感觸頗深?；顒娱_始時(shí)，我只看到老師的嘴在動，卻聽不清她的聲音，必須集中精神才能聽清她在說什么。為了聽清老師的話，幼兒們?nèi)褙炞?，兩只眼睛緊緊盯住老師。我認(rèn)為，這位老師之所以把聲音放得這么輕柔，是為了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。新綱要指出，“教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有意識地注意傾聽，能聽懂所接受的語言（同伴的、成人的、媒體的），理解對話和兒童文學(xué)作品的主要意思?！狈此嘉易约旱娜粘９ぷ鳎らT兒總是很大，就怕孩子們聽不清，但效果卻不盡如人意，聲音越大，孩子們的注意力反而越不集中，或者堅(jiān)持不到五分鐘就開始鬧。聽這位老師上課很舒服，像是在享受，幼兒自然而然會感興趣，喜歡聽。所以，幼兒教師的語言應(yīng)該輕柔、優(yōu)美，讓孩子們聽來是一種享受。而且，教師的語言對幼兒的語言會產(chǎn)生影響，一個(gè)嗓門兒大的老師，怎會培養(yǎng)出輕聲交談的幼兒呢？

2.教師的語言要有針對性，學(xué)會“因人用語”。

即使是處于同一年齡階段的幼兒，因?yàn)閭€(gè)性不同、家庭生活背景等的不同，幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。所以教師語言的選擇和運(yùn)用，必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維的發(fā)展。同因材施教原理一樣，要求教師在語言上要“因人用語”，對性格不同的幼兒，語言的使用應(yīng)不同，如對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的孩子而言，教師應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和，等等。對大班孩子來說，我們要注意語言的堅(jiān)定和親切，使他們感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，教師的語言絕對不能千篇一律，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，使每個(gè)幼兒都在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、語言簡明、精煉，具有邏輯性

精是指教學(xué)語言要短而精，少用附加成分過多的長句、復(fù)雜句，以避免幼兒理解困難。同時(shí)，語言精練還要求教師簡明扼要地表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，少說“廢話”。教師的語言不在于多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不是教師追求的。心理學(xué)研究表明，七歲兒童最長可以有意注意的時(shí)間只有10～15分鐘。因此，教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時(shí)間內(nèi)，用精簡的語言有效地解決問題。我以前在教學(xué)中常犯的毛病就是太過啰唆，特別在提問與幼兒回答這個(gè)拋接過程中，丟給幼兒的問題不夠精簡，對于幼兒反饋給我的信息無法很好地引導(dǎo)下去，往往會在一個(gè)問題上重復(fù)多次，造成教學(xué)冗長繁味，教學(xué)效果事倍功半。所以現(xiàn)在我設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，一般都要求自己備詳案，努力斟酌上課時(shí)要說的話，盡量避免教學(xué)中的啰唆。

光簡明、精練還不夠，語言還須有它的邏輯性。教師在使用語言時(shí)要注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性，以使幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

四、語言甜美、形象，富有趣味性

幼兒園教育與中小學(xué)教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。這就要求教師的語言形象、生動，富有趣味性。如太過“兒童化”地將吃飯說成“吃飯飯”和“成人化”地將早晨景色描述成“雄雞報(bào)曉”等都不適合。生動形象的語言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，扮演鴨爸爸時(shí)用又粗又澀的聲音；演繹毒皇后時(shí)用惡狠狠的腔調(diào)；表現(xiàn)狐貍時(shí)用陰洋怪氣的語調(diào)等，這樣形象的表現(xiàn)把幼兒帶入童話世界，之后的交流、教學(xué)也會比較順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實(shí)際出發(fā)，在抓住幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近生活的語言，有效激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。

另外，在教育教學(xué)中，師生的雙邊活動處于錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)，經(jīng)常會出現(xiàn)某些意想不到的情況。這就對教師提出了更高要求，我們要學(xué)會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導(dǎo)，及時(shí)運(yùn)用靈活的語言開展教學(xué)。這絕非一日之功，需要教師日積月累，所以要有意識地提高自己的語言修養(yǎng)。“言為心聲”，教師有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、美好。

語言是一門藝術(shù)，具有無窮的魅力，它有很多方面等著我們發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟。“工欲善其事，必先利其器”，我們必須重視自己的語言，在實(shí)踐中用心揣摩，多加磨煉，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，真正對幼兒“傳道、授業(yè)、解惑”。