張志軍+高繼霞+姚玉英

摘 要： 考試是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚪治鍪菣z測(cè)試卷質(zhì)量、反饋教學(xué)信息、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效方法，作者運(yùn)用高等教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的理論和方法，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)該科試卷的分析，挖掘教學(xué)中的深層次問(wèn)題，提出合理化建議，促進(jìn)教學(xué)改革，為提高我校教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 《正常人體解剖學(xué)》 期末考試成績(jī)分析

人體解剖學(xué)是研究形態(tài)結(jié)構(gòu)極強(qiáng)的一門科學(xué)，要求空間立體感強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，重在認(rèn)知，使學(xué)生充分掌握和了解人體器官系統(tǒng)的組成，各器官的位置、形態(tài)及其器官的毗鄰關(guān)系和主要功能。通過(guò)《正常人體解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)為以后的臨床手術(shù)等專業(yè)技能操作打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)560名學(xué)生《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，以探索《正常人體解剖學(xué)》試題質(zhì)量的測(cè)價(jià)方法，為本專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1.一般資料

資料為我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生的560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試試卷。此次考試試卷由試卷庫(kù)抽題，滿分100分。

1.1命題類型及分?jǐn)?shù)值

1.2考試成績(jī)分布

1.3分?jǐn)?shù)情況

2.試卷分析

2.1試題分類

根據(jù)我校臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)既具有必要的醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，又具備較熟練的實(shí)踐技能，更具有—定的獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。故此我們將本次《正常人體解剖學(xué)》試題分為三種類型：把以定義、概念、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的試題歸納為單純記憶型；把以實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容的試題歸納為分析判斷型；把以臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的試題歸納為實(shí)際運(yùn)用型。

2.2試卷的難度指數(shù)和區(qū)別指數(shù)

2.2.1試卷難度指數(shù)

難度指數(shù)P=1-（H-L）÷2nF，計(jì)算方法：將參加考試學(xué)生分別將各成績(jī)按照由高分到低分排列；取前27%為高分組，取后27%分低組。具體人數(shù)為n，H為高分組該題得分總和；L為低分組該題得分總和；F為該題總分。計(jì)算該題的難度指數(shù)。0.2～0.5為難度適中。

2.2.2試卷區(qū)別指數(shù)

區(qū)別指數(shù)R=（H-L）÷nF，計(jì)算方法和公式中字母的意義同上。其中，<0.15沒(méi)有區(qū)別性；0.15以上有區(qū)別性；0.3有較好的區(qū)別性。

利用上述公式，分別計(jì)算出本次考試的試題難度指數(shù)P和區(qū)別指數(shù)R。

從表五可以看出各類型題的難度指數(shù)均在0.21～0.47之間，難度適中。而區(qū)別指數(shù)均在0.22～0.28之間，區(qū)別指數(shù)顯著。

2.3各題型失分情況

經(jīng)過(guò)對(duì)這次考試的分析，單純記憶型題失分最少，總分為33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判斷型題，總分為29分，平均失分9.72分（33.51%）；而實(shí)際運(yùn)用型題失分最多，總分為38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.結(jié)果討論

此次考試試卷難度適中，區(qū)分度良好，成績(jī)呈正態(tài)分布。通過(guò)對(duì)各題型失分的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)單純記憶的內(nèi)容普遍掌握較好，而對(duì)分析判斷性內(nèi)容掌握較差，實(shí)際運(yùn)用性內(nèi)容掌握得更差。產(chǎn)生以上結(jié)果，我們認(rèn)為與以下因素有關(guān)：一是課堂理論教學(xué)仍以灌注式為主，缺少教學(xué)情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力較差；三是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段還是靠理論考試，學(xué)生有單純應(yīng)付考試的思想，考試前以背書(shū)為主。

因此，我校《正常人體解剖學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)手段做起。在理論授課時(shí)充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫(kù)、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化，實(shí)體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮解剖實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提供更多的尸體標(biāo)本供學(xué)生解剖操作，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，配合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生利用尸體解剖操作，觀察實(shí)物標(biāo)本和模型等直觀教具，使學(xué)生對(duì)人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系的學(xué)習(xí)有立體感和透視感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及觀察和分析問(wèn)題的能力。要改變以往以“灌輸”為主的講授方式，踐行以“學(xué)生為主，能力為主”的教學(xué)總思路。要積極創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在基礎(chǔ)課課教學(xué)期間盡早、更多地接觸臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉東.關(guān)于考試成績(jī)?cè)u(píng)估的統(tǒng)計(jì)分析方法.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006.22（5）85∽89.

[2]牛曉麗.考試成績(jī)及試題的統(tǒng)計(jì)分析方法.衛(wèi)生職業(yè)教育雜志，2001.S2.endprint

摘 要： 考試是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚪治鍪菣z測(cè)試卷質(zhì)量、反饋教學(xué)信息、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效方法，作者運(yùn)用高等教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的理論和方法，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)該科試卷的分析，挖掘教學(xué)中的深層次問(wèn)題，提出合理化建議，促進(jìn)教學(xué)改革，為提高我校教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 《正常人體解剖學(xué)》 期末考試成績(jī)分析

人體解剖學(xué)是研究形態(tài)結(jié)構(gòu)極強(qiáng)的一門科學(xué)，要求空間立體感強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，重在認(rèn)知，使學(xué)生充分掌握和了解人體器官系統(tǒng)的組成，各器官的位置、形態(tài)及其器官的毗鄰關(guān)系和主要功能。通過(guò)《正常人體解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)為以后的臨床手術(shù)等專業(yè)技能操作打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)560名學(xué)生《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，以探索《正常人體解剖學(xué)》試題質(zhì)量的測(cè)價(jià)方法，為本專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1.一般資料

資料為我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生的560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試試卷。此次考試試卷由試卷庫(kù)抽題，滿分100分。

1.1命題類型及分?jǐn)?shù)值

1.2考試成績(jī)分布

1.3分?jǐn)?shù)情況

2.試卷分析

2.1試題分類

根據(jù)我校臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)既具有必要的醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，又具備較熟練的實(shí)踐技能，更具有—定的獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。故此我們將本次《正常人體解剖學(xué)》試題分為三種類型：把以定義、概念、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的試題歸納為單純記憶型；把以實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容的試題歸納為分析判斷型；把以臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的試題歸納為實(shí)際運(yùn)用型。

2.2試卷的難度指數(shù)和區(qū)別指數(shù)

2.2.1試卷難度指數(shù)

難度指數(shù)P=1-（H-L）÷2nF，計(jì)算方法：將參加考試學(xué)生分別將各成績(jī)按照由高分到低分排列；取前27%為高分組，取后27%分低組。具體人數(shù)為n，H為高分組該題得分總和；L為低分組該題得分總和；F為該題總分。計(jì)算該題的難度指數(shù)。0.2～0.5為難度適中。

2.2.2試卷區(qū)別指數(shù)

區(qū)別指數(shù)R=（H-L）÷nF，計(jì)算方法和公式中字母的意義同上。其中，<0.15沒(méi)有區(qū)別性；0.15以上有區(qū)別性；0.3有較好的區(qū)別性。

利用上述公式，分別計(jì)算出本次考試的試題難度指數(shù)P和區(qū)別指數(shù)R。

從表五可以看出各類型題的難度指數(shù)均在0.21～0.47之間，難度適中。而區(qū)別指數(shù)均在0.22～0.28之間，區(qū)別指數(shù)顯著。

2.3各題型失分情況

經(jīng)過(guò)對(duì)這次考試的分析，單純記憶型題失分最少，總分為33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判斷型題，總分為29分，平均失分9.72分（33.51%）；而實(shí)際運(yùn)用型題失分最多，總分為38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.結(jié)果討論

此次考試試卷難度適中，區(qū)分度良好，成績(jī)呈正態(tài)分布。通過(guò)對(duì)各題型失分的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)單純記憶的內(nèi)容普遍掌握較好，而對(duì)分析判斷性內(nèi)容掌握較差，實(shí)際運(yùn)用性內(nèi)容掌握得更差。產(chǎn)生以上結(jié)果，我們認(rèn)為與以下因素有關(guān)：一是課堂理論教學(xué)仍以灌注式為主，缺少教學(xué)情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力較差；三是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段還是靠理論考試，學(xué)生有單純應(yīng)付考試的思想，考試前以背書(shū)為主。

因此，我校《正常人體解剖學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)手段做起。在理論授課時(shí)充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫(kù)、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化，實(shí)體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮解剖實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提供更多的尸體標(biāo)本供學(xué)生解剖操作，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，配合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生利用尸體解剖操作，觀察實(shí)物標(biāo)本和模型等直觀教具，使學(xué)生對(duì)人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系的學(xué)習(xí)有立體感和透視感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及觀察和分析問(wèn)題的能力。要改變以往以“灌輸”為主的講授方式，踐行以“學(xué)生為主，能力為主”的教學(xué)總思路。要積極創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在基礎(chǔ)課課教學(xué)期間盡早、更多地接觸臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉東.關(guān)于考試成績(jī)?cè)u(píng)估的統(tǒng)計(jì)分析方法.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006.22（5）85∽89.

[2]牛曉麗.考試成績(jī)及試題的統(tǒng)計(jì)分析方法.衛(wèi)生職業(yè)教育雜志，2001.S2.endprint

摘 要： 考試是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚪治鍪菣z測(cè)試卷質(zhì)量、反饋教學(xué)信息、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效方法，作者運(yùn)用高等教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的理論和方法，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)該科試卷的分析，挖掘教學(xué)中的深層次問(wèn)題，提出合理化建議，促進(jìn)教學(xué)改革，為提高我校教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 《正常人體解剖學(xué)》 期末考試成績(jī)分析

人體解剖學(xué)是研究形態(tài)結(jié)構(gòu)極強(qiáng)的一門科學(xué)，要求空間立體感強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，重在認(rèn)知，使學(xué)生充分掌握和了解人體器官系統(tǒng)的組成，各器官的位置、形態(tài)及其器官的毗鄰關(guān)系和主要功能。通過(guò)《正常人體解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)為以后的臨床手術(shù)等專業(yè)技能操作打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)560名學(xué)生《正常人體解剖學(xué)》期末考試成績(jī)及試卷試題質(zhì)量進(jìn)行分析，以探索《正常人體解剖學(xué)》試題質(zhì)量的測(cè)價(jià)方法，為本專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1.一般資料

資料為我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生的560份《正常人體解剖學(xué)》期末考試試卷。此次考試試卷由試卷庫(kù)抽題，滿分100分。

1.1命題類型及分?jǐn)?shù)值

1.2考試成績(jī)分布

1.3分?jǐn)?shù)情況

2.試卷分析

2.1試題分類

根據(jù)我校臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)既具有必要的醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，又具備較熟練的實(shí)踐技能，更具有—定的獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。故此我們將本次《正常人體解剖學(xué)》試題分為三種類型：把以定義、概念、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的試題歸納為單純記憶型；把以實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容的試題歸納為分析判斷型；把以臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的試題歸納為實(shí)際運(yùn)用型。

2.2試卷的難度指數(shù)和區(qū)別指數(shù)

2.2.1試卷難度指數(shù)

難度指數(shù)P=1-（H-L）÷2nF，計(jì)算方法：將參加考試學(xué)生分別將各成績(jī)按照由高分到低分排列；取前27%為高分組，取后27%分低組。具體人數(shù)為n，H為高分組該題得分總和；L為低分組該題得分總和；F為該題總分。計(jì)算該題的難度指數(shù)。0.2～0.5為難度適中。

2.2.2試卷區(qū)別指數(shù)

區(qū)別指數(shù)R=（H-L）÷nF，計(jì)算方法和公式中字母的意義同上。其中，<0.15沒(méi)有區(qū)別性；0.15以上有區(qū)別性；0.3有較好的區(qū)別性。

利用上述公式，分別計(jì)算出本次考試的試題難度指數(shù)P和區(qū)別指數(shù)R。

從表五可以看出各類型題的難度指數(shù)均在0.21～0.47之間，難度適中。而區(qū)別指數(shù)均在0.22～0.28之間，區(qū)別指數(shù)顯著。

2.3各題型失分情況

經(jīng)過(guò)對(duì)這次考試的分析，單純記憶型題失分最少，總分為33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判斷型題，總分為29分，平均失分9.72分（33.51%）；而實(shí)際運(yùn)用型題失分最多，總分為38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.結(jié)果討論

此次考試試卷難度適中，區(qū)分度良好，成績(jī)呈正態(tài)分布。通過(guò)對(duì)各題型失分的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)單純記憶的內(nèi)容普遍掌握較好，而對(duì)分析判斷性內(nèi)容掌握較差，實(shí)際運(yùn)用性內(nèi)容掌握得更差。產(chǎn)生以上結(jié)果，我們認(rèn)為與以下因素有關(guān)：一是課堂理論教學(xué)仍以灌注式為主，缺少教學(xué)情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力較差；三是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段還是靠理論考試，學(xué)生有單純應(yīng)付考試的思想，考試前以背書(shū)為主。

因此，我校《正常人體解剖學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)手段做起。在理論授課時(shí)充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫(kù)、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化，實(shí)體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和記憶。實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮解剖實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提供更多的尸體標(biāo)本供學(xué)生解剖操作，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，配合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生利用尸體解剖操作，觀察實(shí)物標(biāo)本和模型等直觀教具，使學(xué)生對(duì)人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系的學(xué)習(xí)有立體感和透視感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及觀察和分析問(wèn)題的能力。要改變以往以“灌輸”為主的講授方式，踐行以“學(xué)生為主，能力為主”的教學(xué)總思路。要積極創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在基礎(chǔ)課課教學(xué)期間盡早、更多地接觸臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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