張忠青

摘 要： 在當前的教育體制和高考形勢下，有機推斷題是高考化學的重要組成部分，這類題目信息量大，思維容量大，對學生的解題思維要求較高，教師在教學中一定要有意識地培養(yǎng)學生的推理能力，利用基礎知識快捷、準確地進行有機推斷題的解析，從而取得高分。

關鍵詞： 有機推斷題 教學策略 解析思路

學習選修五《有機化學基礎》時，最常見的題目就是推斷性的有機合成題，這類題目往往考查重點比較凸顯，但要求學生具有靈活的解題思維，扎實掌握有機化學中的典型反應類型、重要官能團的性質和重要化學方程式的書寫。下面我從近幾年高考命題的角度進行分析，以期對學生的解題有一定的幫助。

一、從高考命題角度對知識的分析

在近幾年的高考命題中，作為選修模塊，一般只考一道有機推斷題，而且考查知識點相對比較固定，考點主要有以下幾個：1.有機物結構中的官能團的名稱；2.有機反應類型的名稱；3.判定同分異構題的數(shù)目或書寫同分異構體的結構簡式；4.典型官能團所有據(jù)的性質的判定；5.重要類型化學方程式的書寫。在這些知識點的考查上，往往是對基礎知識的延伸，一定要注意對基礎知識的處理，從最基本的羧基、羥基、醛基等重要官能團入手，對其最基本的結構和性質的關系進行掌握，并從典型代表乙酸、乙醇、乙醛引申出該類化合物的性質，從它們的基本性質掌握官能團的引入、移除和保護，以及碳鏈的增減等知識，從而利用這些知識對有機合成進行合理的設計和分析，達到思維發(fā)散和解題思路清晰的目的。

二、談有機推斷題的解析突破口

在有機推斷題的解析中，要把握住解題的著眼點，根據(jù)有機物的性質推斷官能團。有機物的官能團往往具有一些特征反應和特殊的化學性質，這些都可以成為我們進行有機推斷的突破口，例如能發(fā)生銀鏡反應的一定含有醛基、能與碳酸氫鈉溶液發(fā)生反應產生氣體的一定含有羧基，能與鈉反應放出氫氣的一定含有羥基，可能是羧酸、醇或者酚，能發(fā)生消去反應的一定是鹵代烴或醇。在解題過程中，我們還可以根據(jù)有關數(shù)據(jù)推斷官能團的數(shù)量，例如：產生1mol氫氣對應2mol羥基、生成2mol銀對應1mol醛基等。除此之外，我們還可以利用某些產物推知官能團的位置，比如在解析中遇到能夠被氧化為醛或者羧酸的羥基，一定在鏈端，能氧化為酮的羥基一定在鏈中，不能被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子等知識，都可以作為我們在解析過程中的著手點，其他消去反應的實質、不飽和烴加氫后的碳架都可以幫助我們理清解析思路，從而完成有機推斷題的解析。

三、有機推斷題的解析思路和實例分析

從各級考題來看，有機合成題大多以新材料、新藥物、新研究及社會熱點問題為載體，進行考查學生運用有機知識的技能，因此在教學中必須對新生事物加以重視。從試題來看，在很多題目中，有機合成路線的選擇可以根據(jù)題目給出的信息進行合理的設計。在很多的推斷題中，我們可以采用逆推法，當然有時也可采用順推法，根據(jù)題目中給出的既定物質，依據(jù)信息一步一步進行推斷，從而得出題目中所涉及的物質的基本結構和對應的官能團的結構和有機反應類型。當在有機推斷中遇到高分子化合物時，我們要明確有機高分子化合物可以來自縮聚或者加聚。其對應的單體和高聚物的互推在各級命題中是一個考查熱點，我們要注意根據(jù)這些高分子化合物的形成過程和單體結構進行推斷。下面以2013年山東高考中的一道選擇題為例進行分析：

B.分子中含有兩種官能團

C.可發(fā)生加成和取代反應

D.在水溶液中羥基和羧基均能電離出氫離子

點評：本題是一道選擇題，從題目的設置來看，主要考查了官能團的結構與性質的關系，但是在審題中一定要注意莽草酸結構中的六元環(huán)不是苯環(huán)，因此羥基不是酚羥基，不能電離出氫離子，且要注意羧基和羥基的不同，因此如果用莽草酸合成達菲，則必須從莽草酸中官能團的性質進行推斷，進而得出合理的合成流程。

總之，我們在有機化學教學中要緊抓基礎知識這條主線，圍繞結構決定性質這一主題，掌握重要有機反應類型、各種重要官能團的結構和性質，理解有機物化學式和結構簡式的確定方法，并熟練寫出一些重要的化學方程式，只有掌握這些最基本的知識，才能夠決勝高考，創(chuàng)造輝煌。

參考文獻：

[1]張秀鋒.論有機推斷題的解析思路.考試周刊，2013.09.28.

[2]2013年全國各地高考理綜試題.

[3]李大茹.高考有機試題命題角度淺談.新課程，2013.8.24.endprint

摘 要： 在當前的教育體制和高考形勢下，有機推斷題是高考化學的重要組成部分，這類題目信息量大，思維容量大，對學生的解題思維要求較高，教師在教學中一定要有意識地培養(yǎng)學生的推理能力，利用基礎知識快捷、準確地進行有機推斷題的解析，從而取得高分。

關鍵詞： 有機推斷題 教學策略 解析思路

學習選修五《有機化學基礎》時，最常見的題目就是推斷性的有機合成題，這類題目往往考查重點比較凸顯，但要求學生具有靈活的解題思維，扎實掌握有機化學中的典型反應類型、重要官能團的性質和重要化學方程式的書寫。下面我從近幾年高考命題的角度進行分析，以期對學生的解題有一定的幫助。

一、從高考命題角度對知識的分析

在近幾年的高考命題中，作為選修模塊，一般只考一道有機推斷題，而且考查知識點相對比較固定，考點主要有以下幾個：1.有機物結構中的官能團的名稱；2.有機反應類型的名稱；3.判定同分異構題的數(shù)目或書寫同分異構體的結構簡式；4.典型官能團所有據(jù)的性質的判定；5.重要類型化學方程式的書寫。在這些知識點的考查上，往往是對基礎知識的延伸，一定要注意對基礎知識的處理，從最基本的羧基、羥基、醛基等重要官能團入手，對其最基本的結構和性質的關系進行掌握，并從典型代表乙酸、乙醇、乙醛引申出該類化合物的性質，從它們的基本性質掌握官能團的引入、移除和保護，以及碳鏈的增減等知識，從而利用這些知識對有機合成進行合理的設計和分析，達到思維發(fā)散和解題思路清晰的目的。

二、談有機推斷題的解析突破口

在有機推斷題的解析中，要把握住解題的著眼點，根據(jù)有機物的性質推斷官能團。有機物的官能團往往具有一些特征反應和特殊的化學性質，這些都可以成為我們進行有機推斷的突破口，例如能發(fā)生銀鏡反應的一定含有醛基、能與碳酸氫鈉溶液發(fā)生反應產生氣體的一定含有羧基，能與鈉反應放出氫氣的一定含有羥基，可能是羧酸、醇或者酚，能發(fā)生消去反應的一定是鹵代烴或醇。在解題過程中，我們還可以根據(jù)有關數(shù)據(jù)推斷官能團的數(shù)量，例如：產生1mol氫氣對應2mol羥基、生成2mol銀對應1mol醛基等。除此之外，我們還可以利用某些產物推知官能團的位置，比如在解析中遇到能夠被氧化為醛或者羧酸的羥基，一定在鏈端，能氧化為酮的羥基一定在鏈中，不能被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子等知識，都可以作為我們在解析過程中的著手點，其他消去反應的實質、不飽和烴加氫后的碳架都可以幫助我們理清解析思路，從而完成有機推斷題的解析。

三、有機推斷題的解析思路和實例分析

從各級考題來看，有機合成題大多以新材料、新藥物、新研究及社會熱點問題為載體，進行考查學生運用有機知識的技能，因此在教學中必須對新生事物加以重視。從試題來看，在很多題目中，有機合成路線的選擇可以根據(jù)題目給出的信息進行合理的設計。在很多的推斷題中，我們可以采用逆推法，當然有時也可采用順推法，根據(jù)題目中給出的既定物質，依據(jù)信息一步一步進行推斷，從而得出題目中所涉及的物質的基本結構和對應的官能團的結構和有機反應類型。當在有機推斷中遇到高分子化合物時，我們要明確有機高分子化合物可以來自縮聚或者加聚。其對應的單體和高聚物的互推在各級命題中是一個考查熱點，我們要注意根據(jù)這些高分子化合物的形成過程和單體結構進行推斷。下面以2013年山東高考中的一道選擇題為例進行分析：

B.分子中含有兩種官能團

C.可發(fā)生加成和取代反應

D.在水溶液中羥基和羧基均能電離出氫離子

點評：本題是一道選擇題，從題目的設置來看，主要考查了官能團的結構與性質的關系，但是在審題中一定要注意莽草酸結構中的六元環(huán)不是苯環(huán)，因此羥基不是酚羥基，不能電離出氫離子，且要注意羧基和羥基的不同，因此如果用莽草酸合成達菲，則必須從莽草酸中官能團的性質進行推斷，進而得出合理的合成流程。

總之，我們在有機化學教學中要緊抓基礎知識這條主線，圍繞結構決定性質這一主題，掌握重要有機反應類型、各種重要官能團的結構和性質，理解有機物化學式和結構簡式的確定方法，并熟練寫出一些重要的化學方程式，只有掌握這些最基本的知識，才能夠決勝高考，創(chuàng)造輝煌。

參考文獻：

[1]張秀鋒.論有機推斷題的解析思路.考試周刊，2013.09.28.

[2]2013年全國各地高考理綜試題.

[3]李大茹.高考有機試題命題角度淺談.新課程，2013.8.24.endprint

摘 要： 在當前的教育體制和高考形勢下，有機推斷題是高考化學的重要組成部分，這類題目信息量大，思維容量大，對學生的解題思維要求較高，教師在教學中一定要有意識地培養(yǎng)學生的推理能力，利用基礎知識快捷、準確地進行有機推斷題的解析，從而取得高分。

關鍵詞： 有機推斷題 教學策略 解析思路

學習選修五《有機化學基礎》時，最常見的題目就是推斷性的有機合成題，這類題目往往考查重點比較凸顯，但要求學生具有靈活的解題思維，扎實掌握有機化學中的典型反應類型、重要官能團的性質和重要化學方程式的書寫。下面我從近幾年高考命題的角度進行分析，以期對學生的解題有一定的幫助。

一、從高考命題角度對知識的分析

在近幾年的高考命題中，作為選修模塊，一般只考一道有機推斷題，而且考查知識點相對比較固定，考點主要有以下幾個：1.有機物結構中的官能團的名稱；2.有機反應類型的名稱；3.判定同分異構題的數(shù)目或書寫同分異構體的結構簡式；4.典型官能團所有據(jù)的性質的判定；5.重要類型化學方程式的書寫。在這些知識點的考查上，往往是對基礎知識的延伸，一定要注意對基礎知識的處理，從最基本的羧基、羥基、醛基等重要官能團入手，對其最基本的結構和性質的關系進行掌握，并從典型代表乙酸、乙醇、乙醛引申出該類化合物的性質，從它們的基本性質掌握官能團的引入、移除和保護，以及碳鏈的增減等知識，從而利用這些知識對有機合成進行合理的設計和分析，達到思維發(fā)散和解題思路清晰的目的。

二、談有機推斷題的解析突破口

在有機推斷題的解析中，要把握住解題的著眼點，根據(jù)有機物的性質推斷官能團。有機物的官能團往往具有一些特征反應和特殊的化學性質，這些都可以成為我們進行有機推斷的突破口，例如能發(fā)生銀鏡反應的一定含有醛基、能與碳酸氫鈉溶液發(fā)生反應產生氣體的一定含有羧基，能與鈉反應放出氫氣的一定含有羥基，可能是羧酸、醇或者酚，能發(fā)生消去反應的一定是鹵代烴或醇。在解題過程中，我們還可以根據(jù)有關數(shù)據(jù)推斷官能團的數(shù)量，例如：產生1mol氫氣對應2mol羥基、生成2mol銀對應1mol醛基等。除此之外，我們還可以利用某些產物推知官能團的位置，比如在解析中遇到能夠被氧化為醛或者羧酸的羥基，一定在鏈端，能氧化為酮的羥基一定在鏈中，不能被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子等知識，都可以作為我們在解析過程中的著手點，其他消去反應的實質、不飽和烴加氫后的碳架都可以幫助我們理清解析思路，從而完成有機推斷題的解析。

三、有機推斷題的解析思路和實例分析

從各級考題來看，有機合成題大多以新材料、新藥物、新研究及社會熱點問題為載體，進行考查學生運用有機知識的技能，因此在教學中必須對新生事物加以重視。從試題來看，在很多題目中，有機合成路線的選擇可以根據(jù)題目給出的信息進行合理的設計。在很多的推斷題中，我們可以采用逆推法，當然有時也可采用順推法，根據(jù)題目中給出的既定物質，依據(jù)信息一步一步進行推斷，從而得出題目中所涉及的物質的基本結構和對應的官能團的結構和有機反應類型。當在有機推斷中遇到高分子化合物時，我們要明確有機高分子化合物可以來自縮聚或者加聚。其對應的單體和高聚物的互推在各級命題中是一個考查熱點，我們要注意根據(jù)這些高分子化合物的形成過程和單體結構進行推斷。下面以2013年山東高考中的一道選擇題為例進行分析：

B.分子中含有兩種官能團

C.可發(fā)生加成和取代反應

D.在水溶液中羥基和羧基均能電離出氫離子

點評：本題是一道選擇題，從題目的設置來看，主要考查了官能團的結構與性質的關系，但是在審題中一定要注意莽草酸結構中的六元環(huán)不是苯環(huán)，因此羥基不是酚羥基，不能電離出氫離子，且要注意羧基和羥基的不同，因此如果用莽草酸合成達菲，則必須從莽草酸中官能團的性質進行推斷，進而得出合理的合成流程。

總之，我們在有機化學教學中要緊抓基礎知識這條主線，圍繞結構決定性質這一主題，掌握重要有機反應類型、各種重要官能團的結構和性質，理解有機物化學式和結構簡式的確定方法，并熟練寫出一些重要的化學方程式，只有掌握這些最基本的知識，才能夠決勝高考，創(chuàng)造輝煌。

參考文獻：

[1]張秀鋒.論有機推斷題的解析思路.考試周刊，2013.09.28.

[2]2013年全國各地高考理綜試題.

[3]李大茹.高考有機試題命題角度淺談.新課程，2013.8.24.endprint