陳瑞陽

（瑞安市莘塍鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江瑞安 325206）

著名語言學(xué)家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”課標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段對字詞教學(xué)都提出了明確的要求，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字是學(xué)習(xí)語文的首要，凸現(xiàn)解詞能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)致力于學(xué)生的語言發(fā)展的低碳途徑之一。那么如何在閱讀教學(xué)中立足文本，甄選其中的關(guān)鍵詞、重點詞、難懂詞，有選擇性地研讀文本，由表及里、層層深入地開掘詞語在文本中的意義、意味、意蘊，在感悟內(nèi)化、拓展運用中，水到渠成地促成學(xué)生個體語言的發(fā)展呢？

一、吃透文本，重視甄選三類詞，披文入情，促成文本感悟

在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視詞語教學(xué)、落實詞語教學(xué)，對教師鉆研教材、解讀文本和教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂實施提出了更高的要求。教師要深入研讀文本，在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的基礎(chǔ)上重視甄選三類詞（即重點詞、關(guān)鍵詞、難點詞），找準(zhǔn)切入口，提煉出能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題進(jìn)行以簡馭繁的“主問題”的設(shè)計，不失為提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率的途徑之一。

1、扣準(zhǔn)看似平常、實則豐厚的重點詞

重點詞就是那些能支撐所在文章大致段落意義的詞。通過一段中幾個詞便能夠推算出該段大意。重點詞一般隱藏在重點句中?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中解釋，重點有三種解釋：1、阻力點的舊稱；2、同類事物中的重要的或主要的：工業(yè)建設(shè)的重點3、有重點地：重點進(jìn)攻，那么我們根據(jù)教材的特點，研讀教材要扣準(zhǔn)的重點詞，必將是這篇文章中最重要的詞語，也是我們在閱讀教學(xué)中必須嚴(yán)把關(guān)、保證學(xué)習(xí)時間、通過巧妙設(shè)計要落實的重要詞語。如，《秋天的雨》中有這樣的句子：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常常被那香味勾住?！边@“勾住”就是要重點理解把握的詞語，教學(xué)時可以讓學(xué)生移情體驗，當(dāng)你就在這香味濃烈的果園時，有怎樣的感受？從而體會用動作傳遞豐富的心理活動：果香太誘人了，我不想離開，我能摘個嘗嘗該多好啊！

2、把握看似普通、實則關(guān)鍵的關(guān)鍵詞

“關(guān)鍵”在《現(xiàn)代漢語詞典》里也有三種解釋：1、門閂或功能類似門閂的東西。2、比喻事物最緊要的部分：對情況起決定作用的因素：摸清情況是解決問題的關(guān)鍵。辦好學(xué)校的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量。3、最關(guān)緊要的：關(guān)鍵問題/關(guān)鍵時刻。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富的詞語。有的有較強的語法作用；有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時去感悟這些詞語的能力。有些關(guān)鍵性的詞語在文本中是顯而易見很容易把握，而有些篇章的關(guān)鍵詞卻很隱蔽需要我們反復(fù)研讀，認(rèn)真篩選才能確定。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》緊緊扣住“癡迷”一詞，反復(fù)朗讀課文，讀文說理，感悟癡迷與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，揭示理清發(fā)現(xiàn)過程，感受想象力帶來的無限可能。

二、潛心涵詠，活用解詞方法，展現(xiàn)解詞過程，促成文本感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔敲總€個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)莫過于師生共同走進(jìn)文本。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出文本中的精妙處，讀出自己的獨到感悟，而文本中的詞語有時候凝練了整個篇章的訓(xùn)練點找準(zhǔn)了它就找準(zhǔn)了突破口；有時可以借助一個段落的一個不起眼的詞語提煉一個中心問題開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)而深刻地體悟這個詞的內(nèi)涵和作者用詞的準(zhǔn)確生動，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈的對話，凡此種種，不一而足?？梢娫~語這個構(gòu)成文章的基本單位需要語文老師潛心涵詠。同時，針對小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足、文化積淀不厚、認(rèn)識能力不強的實際，在與文本對話的過程中，他們需要老師的針對性引領(lǐng)和切實的幫助。因此培養(yǎng)解詞的能力至關(guān)重要，只有在正確理解和運用詞語的基礎(chǔ)上，通過對語言文字的揣摩、推敲、咀嚼，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到言語的內(nèi)化和運用。

1、把握“解詞”與“詞解”的不同，是詞語教學(xué)低碳化的基礎(chǔ)

從兩個詞語的構(gòu)詞規(guī)律和所包含的意義上的不同進(jìn)行兩者的區(qū)分?！霸~解”，即詞語的解釋。從構(gòu)詞規(guī)律上看是偏正結(jié)構(gòu)，這僅僅是表層上的規(guī)范的解釋而已，通過查找工具書的方式就可以實現(xiàn)。“解詞”的構(gòu)詞規(guī)律是動賓結(jié)構(gòu)，“解”的對象是“詞”。語文教學(xué)中的解詞是一項富于創(chuàng)造性的勞動，但這種創(chuàng)造性的勞動必須受給定的詞語本身、語言環(huán)境、文章背景等因素的制約，必須有一定的原則規(guī)范。準(zhǔn)確而適用地揭示詞義以利于學(xué)生正確地理解和使用，是語文教學(xué)解詞的根本原則。語文教學(xué)中的解詞，就是在語文教學(xué)中按一定的目的和需要，準(zhǔn)確揭示詞的意義的活動。它對促進(jìn)學(xué)生積極蓄詞、深刻理解文章內(nèi)容、提高思維和表達(dá)能力，有重要作用，因此必須遵循科學(xué)性、針對性、適應(yīng)性原則。

2、緊扣文本感悟與詞語、詞語理解的密切關(guān)系，是文本感悟低碳化的保障

文章是由字詞組成的，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，字詞的組織體現(xiàn)了作者的思想情感、表達(dá)水平、遣詞造句的能力，文章就是一條富含邏輯的語義鏈，前后語句應(yīng)該是互相闡釋，相繼發(fā)展的，因此，抓住語句中的關(guān)鍵詞語，通過相近的詞語的闡釋關(guān)系，來把握其語義的發(fā)展脈絡(luò)，是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本、體味情感的重要途徑。在某種意義上說，解詞是析句、品文的必要途徑和有效手段。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。老師在教語文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透情感），真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、適當(dāng)拓展，立足文本感悟言語表現(xiàn)凸顯解詞效果（遣詞表達(dá)）

詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。如教學(xué)《詹天佑》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生運用文本語言讀寫結(jié)合，課件屏幕出示：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號高山深澗 竣工回?fù)?贊嘆不已（學(xué)生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)?？耧L(fēng)怒號、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回?fù)?，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。

生2：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當(dāng)時沒有您那毅然接受的任務(wù),現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谶@個教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生在語境中，借助詞語進(jìn)行寫話說話的訓(xùn)練，這是一種指向于“表現(xiàn)”的訓(xùn)練。這種“表現(xiàn)”，不是教師外加給學(xué)生的，學(xué)生有著內(nèi)在的需要，有明確的表達(dá)目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學(xué)生要運用學(xué)過的語言去表達(dá)自己的新的思想情感，在表達(dá)中，詞語的效度得到了提升。

以解詞與文本感悟促成語言發(fā)展的低碳途徑將帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），致力于培養(yǎng)學(xué)生的解詞能力達(dá)成學(xué)生積累和運用詞語，從而提升披文入情、遣詞造句的語文素養(yǎng)。這是學(xué)習(xí)語文和其他課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”詞語教學(xué)將在嚴(yán)謹(jǐn)而不失童本的實踐中綻放自身獨特的魅力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活不斷彰顯言語的生命與文本感悟的蓬勃生機。

［1］《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

［2］鮑海淞，《品味語言豐盈積累》，《教學(xué)月刊》2011年（總第223期）

［3］王曉虹，《讓詞語在兒童的意識里活起來》，《江蘇教育》2010年1月

［4］顧麗芳，《讓文本在兒童的語文視界里蘇醒》，《江蘇教育》，2010年1月

［5］吳雨田，《靜心會文 享受閱讀快樂》，《江蘇教育》，2010年11月