唐和電

一、為什么說科學(xué)是玩出來的

有人說，科學(xué)是“做”出來的。因為科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)是嚴(yán)格的，科學(xué)是精確的?？茖W(xué)有嚴(yán)密的邏輯思維，有嚴(yán)格的操作規(guī)程，其結(jié)論是精確的，含混不得的。筆者對這種說法有不同的看法，原因有三：

1.就小學(xué)科學(xué)的性質(zhì)來講

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。啟蒙，就是使初學(xué)的人得到基本的入門知識?？茖W(xué)啟蒙是讓學(xué)生具有科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，會用科學(xué)的方法解決自身日常生活中遇到的問題。這種科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，往往要在學(xué)生興趣驅(qū)使下的科學(xué)活動過程中體驗得來。這種體驗，并不像有人說的那么嚴(yán)格，那么嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅是一種經(jīng)歷，一種熏陶，一種學(xué)習(xí)，一種有意識的玩。

2.就小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容來講

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣，包容了“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三大領(lǐng)域，但教給學(xué)生學(xué)習(xí)的僅是生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯并與日常生活密切相關(guān)的科學(xué)知識與研究方法。

如：地球與宇宙中，空氣在哪里？有辦法找到它嗎？空氣有重量嗎？怎樣證實你的猜想？這些知識內(nèi)容是學(xué)生身邊的東西，是學(xué)生每時每刻都離不開的東西，一講即明。但讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在，證明空氣是有重量的猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)活動的過程，這樣的教學(xué)就有價值了。在這個過程中，盡管學(xué)生使用的實驗工具特別簡單，用課本扇扇，用自制的天平稱稱，可問題解決了，這不能不說是一種玩。只有這樣玩，方能讓學(xué)生玩出思想，玩出方法，玩出感情，玩出態(tài)度。

3.就小學(xué)生的特點來講

小學(xué)生的天性就是好玩，貪玩，有與生俱來的強烈的求知欲和無休止的探究精神。這是學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的優(yōu)勢。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程正是適應(yīng)了這一特點而設(shè)計的。每一主題單元中，精選了若干典型研究課題，每一個課題都貫之以若干有序活動。如教學(xué)“小牛的運動”的內(nèi)容，可設(shè)計如下活動?；顒右唬涸鯓邮轨o止的物體運動起來？學(xué)生會想到推車、推門、提起物體等?；顒佣和嫘≤嚒≤囘^洞、小車過橋。對這些活動，學(xué)生有“似曾相識”的感覺。因為他們原來都玩過，但不是這種玩法。正因為如此，學(xué)生深藏的好奇才被吊了出來，那雙充滿迷惑的眼睛，在玩中磨亮；素來憧憬的科學(xué)之門，在玩中被誤撞開來。

二、怎樣讓學(xué)生把科學(xué)玩出來

一言以蔽之，科學(xué)是玩出來的。至于怎樣讓學(xué)生玩，讓學(xué)生如何玩，這是所有的科學(xué)任課教師共同關(guān)注的話題。

1.確立教師的角色

（1）站在“導(dǎo)游”的角度引導(dǎo)

要讓學(xué)生自主，少不了教師的引導(dǎo)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中，更需要學(xué)生的自主，也更需要教師的引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，可以這樣詮釋：引者，引領(lǐng)者；導(dǎo)者，點拔也。教師如同科學(xué)之旅的導(dǎo)游，學(xué)生如同科學(xué)途中的游客。導(dǎo)游就是把游客引上景點，至于旅客具體看什么、怎樣看，會產(chǎn)生什么樣的感覺，那是旅客自己的事了。當(dāng)然，為了使旅客不虛此一行，玩出“真”味，導(dǎo)游可旁敲側(cè)擊，予以點撥。引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究也是同理。如“有趣的磁鐵”一課，教師的任務(wù)就是把學(xué)生引到探究磁鐵的性質(zhì)這一“景點”上來。然后就不必照著課本，讓學(xué)生逐次去做“給磁鐵找朋友”“懸吊磁鐵”“干擾信號”等實驗。如果這樣，學(xué)生會覺得是被教師牽著鼻子走，有傷自尊。倒不如把材料堆給學(xué)生，愛怎么玩，就怎么玩，但教師的點撥尤為重要，要讓學(xué)生邊玩邊想，在玩中發(fā)現(xiàn)了什么。這樣他們會玩得盡興，發(fā)現(xiàn)的東西也多，再通過交流，對磁鐵性質(zhì)的認(rèn)識便水到渠成。

（2）以“大朋友”的身份參與

教師的參與是為了更好地引導(dǎo)。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便意味著和學(xué)生平起平坐，地位平等，這樣學(xué)生可以無所顧忌，盡情地自我表現(xiàn)，因為教師比學(xué)生先知了一步，所以教師理應(yīng)處于“平等中的首席”。在學(xué)習(xí)活動中，教師也順理成章地成了小朋友的“馬首”，因而更具號召力。教師的參與，并不是事事參與，事事為首。雖混入其中，共同學(xué)習(xí)，但學(xué)生不到“山重水復(fù)疑無路”時，是不輕易開口的。如學(xué)生已把問題提出來了，可如何設(shè)計方案來驗證問題，待到學(xué)生交流再三，仍然束手無策時，教師可大顯身手，但不能直接說出解決的辦法，而是鼓勵他們想辦法，告訴他們?nèi)绾稳ハ朕k法。正如有人在野外迷了路，不是直接告訴他方向，而是教他如何辨認(rèn)方向。

2.以學(xué)生的發(fā)展為本

（1）張揚個性是發(fā)展的基礎(chǔ)

千人千面，百人百姓。由于每個學(xué)生的性別、天資、興趣、生活環(huán)境和文化背景的差異，導(dǎo)致他們具備了獨立了解的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。在科學(xué)教育中，教師要了解他們的個性，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，從原來的知識經(jīng)驗中生成新的知識經(jīng)驗。因而教師就要在不同經(jīng)驗、不同智力的學(xué)生群體中，找到最合適的經(jīng)驗提示，滿足每個學(xué)生的需求。如“空氣在哪里”，讓學(xué)生想法找空氣，因為每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，找空氣的辦法也不盡相同，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說，給足時間人人都說，滿足他們的“發(fā)表”欲，使他們得到發(fā)展。

（2）自主是發(fā)展的平臺

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是主動參與和能動的過程。讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動的過程，打造出一個學(xué)生自身發(fā)展的平臺。如“熱氣球上升的秘密”，情境是：煙囪里的白煙裊裊上升，五彩的氫氣球婆娑弄舞，蒸籠里的熱氣扶搖直上……教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問題?！盁釟馇驗槭裁瓷仙?？”這一問題大多學(xué)生能提出來，但怎樣解釋這一現(xiàn)象，需要鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出假設(shè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗方案，驗證假設(shè)。有的小組的假設(shè)是，熱空氣可能比冷空氣輕，于是設(shè)計了給塑料袋中的空氣加熱的實驗方案，結(jié)果證實了假設(shè)的正確性。學(xué)生的這一活動過程，實質(zhì)上就是科學(xué)研究的過程，更重要的是科學(xué)的思想方法和試驗方法。

（3）評價是發(fā)展的動力

我們提倡評價主體的多元化，評價方式的多元化，其目的只有一個，那就是促進學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)上的評價目的，就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，評價方式不可單獨使用，無論是自我評價，還是學(xué)生互評，都要有教師的評價在其中，這是因為教師是“平等中的首席”，教師的評價帶有激勵性，最能滿足學(xué)生的自我炫耀感和“虛榮心”。得到教師給力的評價，學(xué)生有時會終生難忘。教師要抓住有利時機，盡情地?fù)]灑評價。教師的評價要避免千篇一律。要新奇，要幽默，要能引發(fā)奇想。學(xué)生在不斷的“充能”“顯擺”中獲得動力，科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

總之，“教玩有法，玩無定法”，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)情，需要因情而宜。既要明確教師的角色，又要以學(xué)生的發(fā)展為本，玩只是教學(xué)的方法和手段，而教學(xué)的目的是使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、激情經(jīng)久不衰，科學(xué)探究的方法不斷更新，從而有效、循序漸進地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。