熊遠(yuǎn)來(lái) 鄔陳米娜 丁巧葉 王 炫 何 青

(浙江樹(shù)人大學(xué) 人文學(xué)院,浙江 杭州 310015)

考證熱的挑戰(zhàn)及高校的回應(yīng):杭州實(shí)證

熊遠(yuǎn)來(lái) 鄔陳米娜 丁巧葉 王 炫 何 青

(浙江樹(shù)人大學(xué) 人文學(xué)院,浙江 杭州 310015)

通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生考證熱現(xiàn)象依然存在,且存有四個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)未來(lái)發(fā)展、證書作用認(rèn)知迷茫,考證缺乏方向;二是考證態(tài)度散漫,缺乏自律約束;三是大部分考證屬于應(yīng)試考證,缺乏與證書相應(yīng)的能力;四是很多學(xué)生顧此失彼,偏于考證而忽略了專業(yè)訓(xùn)練。這些問(wèn)題給高校教育帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。高?？梢詮膶I(yè)設(shè)置、專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)引導(dǎo)和管理服務(wù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生考證作出回應(yīng),即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)方向;以素質(zhì)為導(dǎo)向注重能力訓(xùn)練，避免持證者名不副實(shí);以職業(yè)教育為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生考證;以學(xué)校辦學(xué)資源為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生考證。

考證熱;高校大學(xué)生;教學(xué)改革

在十四屆三中全會(huì)提出要實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度后，全國(guó)各大高校逐漸掀起了考證熱潮。近些年在高校擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)難的情況下，大學(xué)生考證熱現(xiàn)象更為普遍。在這種大背景下，考證熱受到一些研究者的關(guān)注，其中最多的是探究考證熱形成的原因，并形成了社會(huì)學(xué)文化資本論*楊躍：《大學(xué)生“考證熱”的社會(huì)學(xué)分析》，《南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第3期，第55-58頁(yè)。*劉佳：《文化資本積累與轉(zhuǎn)化視閾下的大學(xué)生考證熱》，《理工高教研究》2009年第12期，第73-75頁(yè)。*孫海波：《從社會(huì)學(xué)視角看大學(xué)生考證現(xiàn)象——文化資本的積累和與經(jīng)濟(jì)資本的相互轉(zhuǎn)化》，《商業(yè)文化》2008年第8期，第21頁(yè)。、管理學(xué)博弈論*潘云華、陳勃：《高校考證熱的生成邏輯——博弈論視角》，《中國(guó)青年研究》2011年第4期，第71-74頁(yè)。和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)篩選假設(shè)理論*侯中巖：《基于篩選理論的視角看大學(xué)生“考證熱”》，《煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第12期，第8-10頁(yè)。*李暉、廖傳惠、王力：《基于Probit 模型的大學(xué)生考證熱背后的教育信號(hào)實(shí)證研究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2011年第11期，第220-222頁(yè)。等幾種視角；其次是分析考證熱中隱含的問(wèn)題，如功利主義*楊曉、楊薇：《大學(xué)生考證的功利化現(xiàn)象剖析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2006年第9期，第122-126頁(yè)。、工具主義*齊亞飛：《析工具主義視角下的大學(xué)生考證熱》，《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期，第20-22頁(yè)。和過(guò)度教育*唐琳、張勝利、周咪：《大學(xué)生“考證熱”中的過(guò)度教育問(wèn)題及其規(guī)避對(duì)策研究》，《企業(yè)家天地》2011年第4期，第91-93頁(yè)。等；除此之外，研究者對(duì)考證的利弊或正負(fù)功*宋紅巖、王克：《當(dāng)前高校大學(xué)生“考證熱”面面觀》，《教育與職業(yè)》2003年第22期，第20-21頁(yè)。*張賽斌：《大學(xué)校園“考證熱”的社會(huì)學(xué)分析》，《湖南社會(huì)科學(xué)》2009年第3期，第172-174頁(yè)。及對(duì)策建*張勝利：《大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象分析及應(yīng)對(duì)策略思考》，《當(dāng)代教育論壇》2011年第9期，第13-14頁(yè)。*史婷婷：《透析“考證熱”對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策略研究——基于濟(jì)南市六所高校的實(shí)證考察》，《山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第5期，第53-56頁(yè)。*潘云華、劉歡：《高校學(xué)生考證現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《教育評(píng)論》2012年第2期，第81-83頁(yè)。*《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于減少職業(yè)資格許可和認(rèn)定有關(guān)問(wèn)題的通知》，2014-08-13，http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ldbk/rencaiduiwujianshe/zhuanyejishurenyuan/201408/t20140814_138388.htm。也比較關(guān)注。

最近，國(guó)務(wù)院取消了一些職業(yè)資格許可和認(rèn)定，并且要求到2015年基本完成取消資格許可的工作。*《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于減少職業(yè)資格許可和認(rèn)定有關(guān)問(wèn)題的通知》，2014-08-13，http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ldbk/rencaiduiwujianshe/zhuanyejishurenyuan/201408/t20140814_138388.htm。但取消資格許可并非完全放棄職業(yè)資格制度，其目的之一在于規(guī)范職業(yè)資格證書，針對(duì)的是證書亂發(fā)、證多無(wú)用等現(xiàn)象?？梢灶A(yù)見(jiàn)，清理、規(guī)范之后的職業(yè)資格考試將變得更加純粹，回歸為培養(yǎng)職業(yè)人才的手段，與考證相呼應(yīng)，相當(dāng)數(shù)量的本科院校也將轉(zhuǎn)型為實(shí)施職業(yè)教育。因此，在當(dāng)前背景下調(diào)查分析考證過(guò)程中的功利主義、工具主義等問(wèn)題并探討高校的回應(yīng)之策，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)下大學(xué)生考證到底熱到何種程度，大學(xué)生考證中存在哪些問(wèn)題，尤其是作為人才教育培養(yǎng)主體的高校是否能夠回應(yīng)并解決這些問(wèn)題？為此，筆者調(diào)查了S大學(xué)和C大學(xué)的學(xué)生考證情況，各校發(fā)放問(wèn)卷100份。其中，男生84人，女生116人，并結(jié)合S大學(xué)教育、管理狀況提出建議。

一、大學(xué)生考證的現(xiàn)狀

是否參加考證,考何種證書,為何去考,對(duì)這幾個(gè)基本問(wèn)題的回答揭示了大學(xué)生表面的考證行為傾向及內(nèi)在的考證動(dòng)機(jī)。筆者圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,分析學(xué)生的考證動(dòng)向和考證動(dòng)機(jī)。

1.考證總體偏熱于與學(xué)位相關(guān)的證書。調(diào)查結(jié)果顯示,61.0%的學(xué)生參加過(guò)考證,29.0%的學(xué)生未參加過(guò)但打算參加,僅10.0%的學(xué)生既未參加過(guò)也不打算參加。由此可見(jiàn),考證依然火熱。學(xué)生熱衷考取的證書大致可以分為三類:一是與學(xué)位相關(guān)的證書,如英語(yǔ)四六級(jí)證書(英語(yǔ)專業(yè)為專業(yè)四級(jí))和計(jì)算機(jī)二級(jí)證書,這意味著能否取得畢業(yè)資格;二是職業(yè)資格證書,如會(huì)計(jì)證書、

人力資源管理師證書和建筑八大員證書等,這意味著能否進(jìn)入行業(yè)從業(yè)門檻;三是技能證書,如駕照、雅思、托福以及程序員等證書,這意味著是否能取得相應(yīng)的技能水平。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析可知:已考或?qū)⒖嫉呐c學(xué)位相關(guān)的證書占72.5%,表明考證熱突出體現(xiàn)在“與學(xué)位相關(guān)的兩證”考試上;已考或?qū)⒖嫉臑榧寄茏C書的占44.0%,表明學(xué)生也較重視基本技能的掌握;已考或?qū)⒖嫉臑槁殬I(yè)資格證書的占28.0%,表明學(xué)生考證的職業(yè)導(dǎo)向相對(duì)較弱(見(jiàn)表1)。

表1 已考或?qū)⒖嫉淖C書類型

注:題項(xiàng)為多選題。

2.考證無(wú)明顯性別、年級(jí)和學(xué)科差異。有些因素對(duì)大學(xué)生考證的影響明顯卻無(wú)意義,如年級(jí)。隨著年級(jí)的升高,已考比例升高且未考又不打算考比例下降是必然的,原始數(shù)據(jù)也支持了這一點(diǎn),這符合情理和常識(shí),并無(wú)大的意義。因此,為更準(zhǔn)確地探討大學(xué)生考證是否受到其他因素的影響,本研究將已考或?qū)⒖歼x項(xiàng)合并后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,大學(xué)生考證無(wú)明顯的性別、年級(jí)和學(xué)科差異,男生已考或?qū)⒖嫉恼?9.3%,女生已考或?qū)⒖嫉恼?0.5%;大一至大四已考或?qū)⒖嫉谋壤謩e為83.0%、95.7%、90.7%和92.0%,差異均未達(dá)到顯著水平;醫(yī)科學(xué)生未考又不打算考的比例明顯高于文科和理工科,但由于醫(yī)科學(xué)生數(shù)量很少,故學(xué)科對(duì)考證的影響需要進(jìn)一步驗(yàn)證(見(jiàn)表2)。

表2 考證與性別、年級(jí)、學(xué)科的顯著性關(guān)系

3.考證動(dòng)機(jī)多元,總體偏向于主動(dòng)提升能力。大學(xué)生考證動(dòng)機(jī)較為多元,既有主動(dòng)出擊型的,如增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升相關(guān)職業(yè)的能力素質(zhì)、向外專業(yè)發(fā)展以及為考研出國(guó)做準(zhǔn)備等，也有被動(dòng)跟隨型的,如專業(yè)和學(xué)校統(tǒng)一要求、別人考我也考、其他人建議的等。不管出于什么原因,調(diào)查結(jié)果顯示:最大的動(dòng)機(jī)為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,占60.0%;其次為提升相關(guān)職業(yè)能力,占57.5%;再次為專業(yè)和學(xué)校的要求，占38.5%;最后為教師、家長(zhǎng)的推薦或建議，占27%(見(jiàn)表3)。由此可見(jiàn),當(dāng)前大學(xué)生考證的主因是主動(dòng)謀求能力的提升,但也有相當(dāng)部分學(xué)生屬于被動(dòng)考證。

表3 考證的原因及占比

注:題項(xiàng)為多選題。

4.考證動(dòng)機(jī)存在顯著性別差異。為進(jìn)一步探討考證動(dòng)機(jī),筆者將“增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”“專業(yè)要求或?qū)W校統(tǒng)一要求”“受同學(xué)感染”以及“教師、家長(zhǎng)推薦或建議”等選項(xiàng)確定為被動(dòng)型選擇,將“打算從事證書相關(guān)職業(yè)”“向外專業(yè)發(fā)展”以及“為以后考研、出國(guó)做準(zhǔn)備”等選項(xiàng)確定為主動(dòng)型選擇,若受調(diào)查者同時(shí)選擇了被動(dòng)選擇項(xiàng)和主動(dòng)選擇項(xiàng)中的一項(xiàng),即為混合型選擇。做如此處理后,再剔除未能歸類的個(gè)別數(shù)據(jù),獲得如表4所示的結(jié)果:女生被動(dòng)型選擇的比例比男生高13.6%,而男生主動(dòng)型選擇的比例比女生高11.3%,存在顯著差異;且不同年級(jí)、不同學(xué)科間各種類型比例不存在顯著差異。

二、大學(xué)生考證存在的問(wèn)題

大學(xué)生考證的問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)考證的認(rèn)識(shí)、考證的態(tài)度行為、相關(guān)能力的提升及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的影響等四個(gè)方面。

1.認(rèn)知迷茫,缺乏方向。60.0%的學(xué)生考證是為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,但能否如愿取決于以下三個(gè)方面:第一,是否具有明確的職業(yè)目標(biāo)與定位;第二,對(duì)證書尤其是欲從事職業(yè)的相關(guān)證書是否有充分的了解;第三,考取證書與即將從事職業(yè)是否高度相關(guān)。如果學(xué)生具有明確的職業(yè)規(guī)劃,充分了解證書,且考取的證書與職業(yè)高度相關(guān),就說(shuō)明該生對(duì)其考證行為具有清醒的認(rèn)識(shí)和全盤的規(guī)劃,否則就屬于認(rèn)識(shí)不清,缺乏明確的方向。

表4 考證動(dòng)機(jī)與性別、年級(jí)、專業(yè)的關(guān)系

注:剔除未能歸類的個(gè)別案例后,樣本數(shù)為196。

本調(diào)查和以往的研究均顯示,大學(xué)生考證在職業(yè)目標(biāo)定位、對(duì)證書的了解及證書與職業(yè)相關(guān)度等方面有不足。首先,大學(xué)生對(duì)考證較為執(zhí)著,但對(duì)自身將來(lái)的打算不甚明了,對(duì)證書是否有用不予考慮,抱著“先拿到再說(shuō)”的心態(tài),甚至部分學(xué)生是受同學(xué)影響而盲目跟風(fēng)。其次,國(guó)家規(guī)定需持證上崗的職業(yè)目前已有100余種,*《國(guó)家規(guī)定必須持證上崗的職業(yè)范圍》,2012-04-28,http://www.dezhou.gov.cn/n524723/n527575/n528703/n528720/c1132306/content.html。學(xué)生既不清楚欲從事職業(yè)是否需要職業(yè)資格證書,也不清楚證書對(duì)未來(lái)工作的作用。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于證書對(duì)未來(lái)工作的作用,非常了解的占9.8%,了解的占13.2%,二者合計(jì)僅占23%。再次,證書與職業(yè)相關(guān)程度不高,無(wú)助于提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示,72.5%的學(xué)生考的是與學(xué)位掛鉤的英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí),而考職業(yè)相關(guān)證書(如職業(yè)資格證書)的學(xué)生僅占28.0%。由此可知,大學(xué)生考證缺乏職業(yè)指向。

2.態(tài)度散漫,缺乏自律。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生在考證過(guò)程中存在態(tài)度散漫、缺乏自律的問(wèn)題(見(jiàn)表5)。在已參加過(guò)考證的122人中,僅18.9%的學(xué)生表示“積極備考,做好十足準(zhǔn)備”;有24.6%的學(xué)生是“裸考”,26.2%的學(xué)生抱著“臨時(shí)抱佛腳,靠運(yùn)氣通過(guò)”的態(tài)度,二者合計(jì)超過(guò)半數(shù),占50.8%。另外,近三成學(xué)生表示“開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備,后來(lái)來(lái)不及準(zhǔn)備”,這有可能是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)到“備考是個(gè)無(wú)底洞”,但更可能是因?yàn)閷W(xué)生未能合理安排時(shí)間。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,有35.5%的學(xué)生時(shí)間安排非常隨意,“想到的時(shí)候就去看一下”。因此,保守估計(jì)超過(guò)一半的學(xué)生備考態(tài)度散漫,缺乏自律。

表5 大學(xué)生考證態(tài)度狀況

注:對(duì)象為已參加過(guò)考證的學(xué)生,樣本數(shù)為122。

3.應(yīng)試考證,缺乏相應(yīng)能力。國(guó)家推行學(xué)位學(xué)歷與職業(yè)資格兩種證書并重的意圖在于促使人們通過(guò)考取資格證書來(lái)提升自己的職業(yè)技能素質(zhì),從而具有從事某種職業(yè)所必需的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力,這意味著職業(yè)資格證書在一定程度上代表著職業(yè)能力。用人單位對(duì)證書的態(tài)度更趨于理性,一方面對(duì)大學(xué)生考證基本持肯定態(tài)度,認(rèn)為通過(guò)考證能提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德水平和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力,另一方面認(rèn)為證書并不等同于能力,相對(duì)而言更注重實(shí)際能力。*吳虹雁:《從大學(xué)生“考證熱”看高校教學(xué)改革》,《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2006年第6期,第42-44頁(yè)。

證書持有者應(yīng)擁有與證書相關(guān)專業(yè)的能力，這非常重要,但實(shí)際情況不容樂(lè)觀。首先,很多大學(xué)生考證都屬于應(yīng)試性,無(wú)助于提升學(xué)生專業(yè)及綜合素質(zhì)能力。很多研究者認(rèn)為,大部分人都是以有效考取證書為目的,并采取應(yīng)試化的方式方法備考,*孫五俊:《大學(xué)生“考證”行為的發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)機(jī)分析》,《教書育人》2008年第12期,第56-57頁(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)背誦參考書,考試前做模擬卷,而鮮有踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)者,*張賽斌:《大學(xué)校園“考證熱”的社會(huì)學(xué)分析》,《湖南社會(huì)科學(xué)》2009年第3期,第172-174頁(yè)。這樣獲得的證書只能提高證書獲得者外在的身價(jià),不能提高其內(nèi)在的素質(zhì),因而無(wú)法滿足用人單位實(shí)際工作的要求。其次,考證集中在熱門證書,與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練相脫離,無(wú)助于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,選擇當(dāng)前熱門證書的比例超過(guò)一半,為53.3%;而選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的僅占兩成多,為23.8%。這些選擇熱門證書而舍棄專業(yè)相關(guān)證書的人,大多缺乏專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)用人單位的調(diào)查則顯示,用人單位在甄選人才時(shí)最喜歡證書與專業(yè)背景一致的學(xué)生,這類學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力、進(jìn)入角色快,而且理論功底扎實(shí)、分析能力強(qiáng);若證書與專業(yè)背景不一致、專業(yè)背景符合用人單位所需職位要求，這類學(xué)生同樣受到用人單位的歡迎(見(jiàn)表6)。*吳虹雁:《從大學(xué)生“考證熱”看高校教學(xué)改革》,《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2006年第6期,第42-44頁(yè)。

表6 學(xué)生參加考證的依據(jù)

注:對(duì)象為已參加過(guò)考證的學(xué)生,樣本數(shù)為122。

4.顧此失彼,缺乏平衡。通過(guò)考證、培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己非常重要,而用人單位對(duì)證書的態(tài)度表明,對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同樣甚至更為重要。這意味著,參加考證的大學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)與考證、專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)之間作一個(gè)平衡。然而,考證大學(xué)生中顧“證書”失“專業(yè)學(xué)習(xí)”的不在少數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,61.5%的學(xué)生有利用上課時(shí)間備考的經(jīng)歷,其中14.8%的學(xué)生偏重備考,12.3%的學(xué)生經(jīng)常占用上課時(shí)間備考。其他學(xué)者的調(diào)查也顯示,有35.0%的被調(diào)查者會(huì)為了備考而耽誤學(xué)校的正常課程,*安達(dá)、張建華、王慧芳:《內(nèi)蒙古高校大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象剖析研究——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》,《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2012年第2期,第102-104頁(yè)。這與筆者的調(diào)查結(jié)果相一致。顯然,從用人單位的態(tài)度看,這屬于“撿芝麻丟西瓜”的得不償失行為(見(jiàn)表7)。

表7 專業(yè)課程與考證的關(guān)系處理

注:對(duì)象為已參加過(guò)考證的學(xué)生,樣本數(shù)為122。

三、對(duì)高校的建議

筆者認(rèn)為，高校作為人才培養(yǎng)的重要主體,可以在專業(yè)設(shè)置調(diào)整、專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展教育和學(xué)生管理服務(wù)等方面有所回應(yīng)。

(一)以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)方向

一方面，從用人單位的態(tài)度看,相對(duì)于證書,系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練更受用人單位的重視;另一方面,相對(duì)于學(xué)生考證選擇的盲目性,高校專業(yè)方向設(shè)置理性得多。因此,高校可以根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)來(lái)調(diào)整專業(yè)方向、招生規(guī)模,這樣既能保證學(xué)生受到系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,在一定程度上又能避免學(xué)生盲目考證。以S大學(xué)為例,該校2013年在工商管理專業(yè)下新設(shè)社區(qū)與家政管理和社區(qū)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理兩個(gè)方向。家政服務(wù)是受浙江省政府扶持的大民生產(chǎn)業(yè),用人需求量大,其人才培訓(xùn)受到省委書記的批示及關(guān)注;新設(shè)家政管理又是浙江省唯一專門培養(yǎng)家政管理人才的專業(yè),而養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理方向則直接和社會(huì)人口老齡化迅速發(fā)展,政府大力發(fā)展社區(qū)、機(jī)構(gòu)養(yǎng)老,養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理已成為人才緊缺專業(yè)有關(guān)。雖然這兩個(gè)行業(yè)也有持證上崗的發(fā)展趨勢(shì),但是從社會(huì)需求與用人單位態(tài)度的角度看,預(yù)計(jì)這兩個(gè)專業(yè)方向的畢業(yè)生暫時(shí)不用太擔(dān)心就業(yè)。如果能再考取證書,就業(yè)將獲得雙重保障。

(二)以素質(zhì)為導(dǎo)向注重能力訓(xùn)練

學(xué)生考證的一個(gè)問(wèn)題是絕大部分考生都在應(yīng)試考證,而不注重相應(yīng)能力的培養(yǎng)。證書或許能讓持有者順利進(jìn)入企業(yè)門檻,但如果缺乏實(shí)際能力,還是會(huì)有下崗的風(fēng)險(xiǎn)。為此，高?？梢酝ㄟ^(guò)在專業(yè)教育中推行素質(zhì)教育來(lái)回應(yīng)這一問(wèn)題。S大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)通過(guò)一系列舉措強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的做法，對(duì)此具有一定的借鑒意義。首先,該專業(yè)針對(duì)學(xué)校培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)和社會(huì)工作教育需要大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),調(diào)整培養(yǎng)方案，大幅提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)。其次,對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行分解,共分解出三大類十二小項(xiàng)能力,形成較為完善的社會(huì)工作專業(yè)能力體系。*社會(huì)工作能力體系為浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“社會(huì)工作專業(yè)能力體系建構(gòu)與實(shí)踐”成果,三大類能力指價(jià)值踐行力、知識(shí)整合力和技能應(yīng)用力。價(jià)值踐行力下包含價(jià)值理解、價(jià)值協(xié)調(diào)、價(jià)值敏感和價(jià)值實(shí)踐能力;知識(shí)整合力下包含知識(shí)學(xué)習(xí)、批判思維、知識(shí)整合和知識(shí)運(yùn)用能力;技能應(yīng)用力下包含直接服務(wù)、社會(huì)行政、政策影響和社工研究能力。再次,細(xì)分課程教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生實(shí)務(wù)能力。如,該專業(yè)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)系列課程,其中綜合實(shí)訓(xùn)Ⅱ分四學(xué)期完成,主題分別為機(jī)構(gòu)探訪、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)介入和專業(yè)研究,訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的調(diào)查能力、社會(huì)行動(dòng)能力、專業(yè)服務(wù)能力和學(xué)術(shù)研究能力。課程要求學(xué)生在專業(yè)教師的督導(dǎo)下設(shè)立主題,確定對(duì)象,設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。又如,社工專業(yè)部分教師通過(guò)參與福特基金會(huì)研究項(xiàng)目探索能動(dòng)性、參與創(chuàng)新性的教學(xué),來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的“多元智力”。社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生在社區(qū)的表現(xiàn)，證明社工專業(yè)這一系列以專業(yè)能力素質(zhì)為導(dǎo)向的教育訓(xùn)練是有成效的。如果高校專業(yè)教育都能以專業(yè)能力素質(zhì)為導(dǎo)向,將在一定程度上改變證書持有者名不符實(shí)的狀況。

(三)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向引導(dǎo)考證

前文已述及考證學(xué)生另一個(gè)突出的問(wèn)題是不知道將來(lái)要從事什么工作,更遑論所屬行業(yè)的從業(yè)資格體系需要的能力素質(zhì)要求，學(xué)校普遍缺乏方向性。對(duì)此,高校也可以開(kāi)展職業(yè)教育來(lái)消除這些問(wèn)題。S大學(xué)為此做了三方面的工作:一是每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程,普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。由學(xué)生工作處的教師負(fù)責(zé)講授。二是由學(xué)校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心的教師提供職業(yè)咨詢與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)動(dòng)機(jī)以及專業(yè)學(xué)習(xí)等狀況提供職業(yè)選擇輔導(dǎo)。三是開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽同時(shí)輔以創(chuàng)業(yè)輔助來(lái)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。大賽實(shí)踐表明,參賽者能力均有不同程度地提升。其中一些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相當(dāng)突出,與個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)興趣及市場(chǎng)趨勢(shì)等內(nèi)外環(huán)境條件結(jié)合緊密,步驟清晰合理,具有較強(qiáng)的可操作性,有些參賽者畢業(yè)后即照此規(guī)劃進(jìn)入職場(chǎng)。而對(duì)于某些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,學(xué)校則利用“雛鷹”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等支持其創(chuàng)業(yè)。這些舉措對(duì)于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成具有明顯的推動(dòng)作用,而職業(yè)意識(shí)一旦形成,就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與考證均朝向?qū)氖碌穆殬I(yè)。

(四)以學(xué)校資源為基礎(chǔ)促進(jìn)考證

考證學(xué)生再一個(gè)突出的問(wèn)題是對(duì)考證的態(tài)度比較散漫,缺乏自律。對(duì)此,高?？梢猿浞掷媒虒W(xué)資源,推動(dòng)學(xué)生考證。具體地講,學(xué)校可以在三個(gè)方面開(kāi)展工作：一是將考證納入學(xué)分。S大學(xué)就對(duì)學(xué)生有素質(zhì)拓展學(xué)分的要求,素質(zhì)拓展學(xué)分體系中含有“技能與證書”一塊,包括計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、外語(yǔ)等級(jí)證書、職業(yè)技能(或資格)證書、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書以及輔修專業(yè)證書等。二是發(fā)揮學(xué)校教育資源的作用,進(jìn)行考證培訓(xùn)。根據(jù)筆者的調(diào)查,學(xué)生對(duì)校內(nèi)培訓(xùn)較為青睞,有40.5%的學(xué)生在考證時(shí)傾向于校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。遺憾的是,根據(jù)筆者對(duì)幾個(gè)高校的了解,即使在享受本校優(yōu)惠條件后,校內(nèi)培訓(xùn)費(fèi)用還是高于校外培訓(xùn)。學(xué)校有現(xiàn)成的師資和教學(xué)場(chǎng)所,也能將培訓(xùn)嵌入學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)中,如果費(fèi)用能降到與校外機(jī)構(gòu)一樣甚至更低,自然會(huì)有更多的學(xué)生選擇校內(nèi)培訓(xùn)。三是開(kāi)展考證輔導(dǎo)與講座甚至可開(kāi)設(shè)考證選修課。學(xué)?？梢越Y(jié)合考證時(shí)間安排開(kāi)展考證輔導(dǎo)與講座,讓學(xué)生及時(shí)了解證書及備考方面的最新信息,鼓勵(lì)教師結(jié)合考證冷熱情況開(kāi)設(shè)校選課。這樣既能保證學(xué)生拿到學(xué)分,又能起到輔導(dǎo)考證的功效。同時(shí)，也有助于改變部分選修課“教師大概教教,學(xué)生大概學(xué)學(xué)”的氛圍。在調(diào)查中,有近一半的受調(diào)查者認(rèn)為,學(xué)校開(kāi)設(shè)考證選修課有助于他們考證。

大學(xué)生考證的本質(zhì)在于知識(shí)的掌握與能力的提升。隨著人力市場(chǎng)的逐漸規(guī)范,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇,證書的重要性將越發(fā)凸顯。這也意味著依然會(huì)有很多大學(xué)生選擇考取證書?？甲C過(guò)程中帶來(lái)的功利性,必然會(huì)造成一系列問(wèn)題,違反了考證的本意,對(duì)高校教育提出了挑戰(zhàn)。高校有責(zé)任去迎接這些挑戰(zhàn),并從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)教育以及管理服務(wù)四個(gè)方面作出回應(yīng)。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)

The Challenge of Certificate-fever and Universities’Response: An Empirical Analysis of Hangzhou

XIONG Yuanlai, WUCHEN Mina, DING Qiaoye, WANG Xuan, HE Qing

(HumanitySchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Through field survey it is found that certificate-fever phenomenon among university students still persists and there exist four main issues. First, there are confusions about future development and the usefulness of the certificates, and the lacking of directions. Second, there are undisciplined attitudes and lacking of self-restraint towards certificate hunting. Third, the majority of the certificate hunting is purely examination for the purpose of the certificate and students lack the real capability of the associated certificate. Fourth, many students lose out on the professional training due to their focus on certificate hunting. There problems have brought challenges for higher education and universities as the main body of personnel training, can respond in the four areas of professional setting, professional training, career guidance and management services. They can conduct market-oriented adjustment of professional direction in order to avoid student confusion, quality-oriented training to avoid unworthiness of the certificate holders, professional education to guide students’ certificate hunting, and the use of university educational resources to promote certificate hunting.

certificates-fever; university students; teaching reform

2013-12-16;

2014-09-01

熊遠(yuǎn)來(lái),男,江西贛州人,講師,心理學(xué)碩士,研究方向:青少年教育。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.05.012