陳健

摘 要：信息技術(shù)學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發(fā)展。因此，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么，怎樣才算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？本文從備課環(huán)節(jié)、課堂提問、小組合作等三個方面的有效性淺談信息技術(shù)的有效教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學；課堂提問；小組合作

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師必須具有一切為了學生、一切為了學生的發(fā)展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要

要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)出多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內(nèi)容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

二、課堂提問的有效性重點關(guān)注

恰到好處的提問可以引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生的積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢姡行У恼n堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，給學生提供問題情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。比如：“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網(wǎng)頁中的所有信息了，但是如果能夠?qū)Υ诉M行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學生思維，也使學生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應(yīng)該盡量避免問“對不對”“是不是”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產(chǎn)生壓倦，影響探究學習的效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

三、小組合作的有效性不可忽視

小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場面：學生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，學生就像蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么。有的是組長一個人發(fā)揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。幾分鐘后，教師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是“我認為怎樣怎樣”一些很有條理性的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的，并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值，為了這種問題展開的合作，才是有效合作。

其次，在具體操作中，教師至少應(yīng)注意：（1）分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。（2）建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。（3）適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之，教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學方法，讓課堂的每一分鐘都能體現(xiàn)出價值，為實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學而不斷努力。

參考文獻：

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