唐偉+佟芳

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展個人語言水平的有效途徑，閱讀教學(xué)對語言發(fā)展的重要作用早已被廣泛認(rèn)同。本文指出了當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了新課標(biāo)下如何優(yōu)化閱讀教學(xué)、切實提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；閱讀教學(xué)

目前，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都投入了較多的時間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。如何改變這種高投入、低效率的現(xiàn)象，切實提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力呢？筆者從實際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生詞匯量不足，閱讀速度慢

詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須認(rèn)識現(xiàn)有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小導(dǎo)致閱讀速度慢，容易使他們在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或信心，從而形成一種不良的循環(huán)。

2.課外閱讀量少，不利于理解

學(xué)習(xí)任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當(dāng)中去。在閱讀一篇文字時，要達(dá)到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認(rèn)識，更需要對該段文字背景知識的了解。就目前來說，初中生的英語閱讀量偏小，不利于理解，同時也不利于詞匯的積累與語言綜合水平的發(fā)展。

3.教學(xué)模式單一，對閱讀教材只限于對課文表層的理解

閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材拘泥于學(xué)生對所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò)，從而影響文章理解的準(zhǔn)確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問題都是教師事先確定好的，學(xué)生只處于一個被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)主動性。

二、適應(yīng)新課改大背景的閱讀教學(xué)方法

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“新一輪的英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的“雙基”為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了對課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法。

1.合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該具有步驟，包括讀前、閱讀與讀后。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學(xué)生用書中的插圖，圖片，或者利用掛圖，甚至錄像VCD等，使學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識和背景文化支持。而閱讀中，則應(yīng)立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設(shè)計的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。

2.精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

新課標(biāo)對初中英語閱讀技能提出了更高的要求，反映出閱讀量應(yīng)該相應(yīng)的增加。但是閱讀量不應(yīng)該盲目增加，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如：教師可以為學(xué)生訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并進(jìn)行分析，其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間讓他們談?wù)n外閱讀的體會。

3.加強(qiáng)文化背景知識的積累

課文的教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，即語言知識、閱讀技能和文化背景知識。教師在教授課文時，不僅僅只是要求學(xué)生認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望學(xué)生能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累能加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰?。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，進(jìn)一步提高他們的英語閱讀分析能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

總之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，不應(yīng)該停留在以往那種滿足于會說幾句英文、唱幾首英文歌的層面。廣大教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，變革舊的、不適宜的教學(xué)方式，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效率，切實提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎永堂.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫，2008，（1）．

[2]陸?；?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2008，（104）.