張素花

摘 要：在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：生命課堂；閱讀；語文教學(xué)

我們學(xué)校開展了對“生命課堂”的課題研究。所謂的“生命課堂”，就是“師生用生命激勵(lì)生命，用智慧點(diǎn)燃智慧，用心靈感動(dòng)心靈”的一種和諧的課堂。在生命課堂中，我們倡導(dǎo)“尊重生命，享受教育”。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂要回歸生命本原，讓課堂成為生命自然流動(dòng)的過程，構(gòu)建“生命課堂”應(yīng)是我們的追求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就被極大地激發(fā)起來。因此，教師應(yīng)該千方百計(jì)地營造寬松的閱讀氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，感悟語言韻味。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者故作神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[，盡情地觀賞，并用彩色筆畫下你認(rèn)為最美麗、最特別的風(fēng)景。然后我們一起來評一評誰是出色的小畫家。”富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。有的學(xué)生畫出了清清的漓江水，有的學(xué)生畫出了綠綠的漓江水，有的學(xué)生畫出了像老人的山，有的學(xué)生畫出了像巨象的山，有的學(xué)生畫出了像駱駝的山，還有的畫出了山水環(huán)繞、船在水中游……看著自己畫的畫，學(xué)生個(gè)個(gè)露出開心的笑容，心中充滿成就感。筆者心中暗喜，這就是我們想要的教學(xué)效果。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來品讀，加深對漓江水和桂林山的印象，這樣就順理成章、水到渠成了。

二、有效引導(dǎo)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常重視引導(dǎo)法，如教《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，將自制的獎(jiǎng)?wù)潞透鞣N鳥的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的鳥的角色，以提問引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進(jìn)入課文情境。在教學(xué)爭獎(jiǎng)?wù)逻@部分時(shí)，筆者先提問：“你們想要這枚獎(jiǎng)?wù)聠?？”學(xué)生都說：“想要?！薄澳悄銈円睦碛墒鞘裁茨?？誰能扮演得像，說的理由最充分，獎(jiǎng)?wù)戮徒o誰。”開始，學(xué)生都有點(diǎn)緊張，筆者微笑著說：“別急，讓我們扮演文中的各種鳥是怎樣爭功的吧?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主合作表演，當(dāng)學(xué)生的表演不夠逼真時(shí)，筆者就馬上用自己無聲的體態(tài)語來提醒他們。不一會兒，各種鳥都出來了，爭先恐后地說自己的功勞，真是群鳥爭斗，形態(tài)不一。筆者緊接著探問：“這些鳥都爭得面紅耳赤時(shí)，烏鴉在做什么？”這樣，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生思考、表白，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)生都能明白金獎(jiǎng)?wù)路菫貘f莫屬，學(xué)習(xí)效果就非同一般了。

三、激勵(lì)閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的選擇，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。如在學(xué)習(xí)《將相和》這課時(shí)，筆者就讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的一個(gè)故事來品讀學(xué)文，學(xué)生讀得有興趣，更能讀出自己的感悟，對藺相如和廉頗也有了更加深入的了解，對文章中心也理解得更加透徹。

四、將真情注入有效的閱讀

語文教師應(yīng)該將真情注入閱讀課堂，讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，扎實(shí)有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂的依據(jù)。筆者相信，一言一行總關(guān)情，只要我們在閱讀課堂中尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對話的機(jī)制，讓師生共同構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀模式，最終閱讀教學(xué)就會煥發(fā)生命的精彩。例如：筆者在教《出色的老師》一文時(shí)，抓住“他用這種迂回的方式讓我明白了公德的重要與校規(guī)的嚴(yán)格”，要求學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)：“你認(rèn)為黑大哥是出色的老師嗎？”筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你做過好事嗎？你看見過別人不講公德的行為嗎？你又是怎樣對待的？你有過違背公德的行為嗎？”讓學(xué)生在小組中大膽說，然后再回歸課本，讓學(xué)生用心讀文后，再說說自己對如何遵守公德的看法。學(xué)生不僅從文本中理解，從自己的行為中理解，還從社會角度理解，有效地拓寬了學(xué)生理解的角度，使學(xué)生在理解的廣度和深度上強(qiáng)化了個(gè)性。

筆者深信，在師生的共同努力下，在精彩的生命課堂里，師生共同演繹的激情生命和精彩課堂一定會給我們帶來無窮無盡的快樂，并讓我們享受教育帶來的神奇。