賈慧君

【摘要】英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，它需要發(fā)生于一定的環(huán)境之中。研究表明外語課堂中的師生之間的言語互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富的習(xí)得環(huán)境。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者接觸目的語語言輸入、形成目的語輸出機(jī)會(huì)和獲得有用的反饋信息以檢驗(yàn)中介語假設(shè)等，具有十分重要的作用。課堂提問是教學(xué)中的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重、難點(diǎn)的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的。因此，研究課堂教學(xué)中有效性地提問就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)課堂提問提問策略

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0115-02

其實(shí)我覺得高職的英語老師是非常難做的，不像其他的專業(yè)老師，他們?cè)诮淌谝婚T學(xué)生從來沒有接觸過的課程，學(xué)生會(huì)有一種新鮮感和敬畏感。而英語，學(xué)生都已經(jīng)接觸了十多年了，該學(xué)的語法也學(xué)過了，現(xiàn)在更多的是在增加一些詞匯量和加強(qiáng)語感，而這個(gè)程度的英語學(xué)習(xí)本身也已經(jīng)不那么有趣了，不能再以做游戲、搞對(duì)話這樣比較適合簡(jiǎn)單英語的快樂英語模式來進(jìn)行教學(xué)了。高職學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，即使他們對(duì)一門課程有興趣，也只停留在了解和觀望階段，針對(duì)這一特點(diǎn)，高職教育應(yīng)尋求適合他們的教學(xué)方法，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平。因此，課堂教學(xué)有吸引力、高效就變得尤為重要。

一.意義

英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，它需要發(fā)生于一定的環(huán)境之中。研究表明外語課堂中的師生之間的言語互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富的習(xí)得環(huán)境。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者接觸目的語語言輸入、形成目的語輸出機(jī)會(huì)和獲得有用的反饋信息以檢驗(yàn)中介語假設(shè)等，具有十分重要的作用。課堂提問是教學(xué)中的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重、難點(diǎn)的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是“有效教學(xué)的核心”，因此課堂提問的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的。因此，研究課堂教學(xué)中有效性地提問就顯得尤為重要。

二.概念

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，在高職英語教學(xué)中，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

教師提問類型可以從問題的形式、內(nèi)容和目的（功能）等不同角度加以區(qū)分按交際性分,可分為參照性問題和展示性問題,按開放性來分,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實(shí)性問題、概括性問題和延伸性問題，從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動(dòng)態(tài)生成性問題。

三. 原則和策略

1.了解學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數(shù)。最初上課提問時(shí),可提問那些積極主動(dòng)、思維活躍、樂于回答問題的學(xué)生,以帶動(dòng)全班。

2.充分準(zhǔn)備。上課前,教師要對(duì)所提問題進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備,圍繞教學(xué)目的作出科學(xué)的安排,做到胸有成竹,以便讓不同層次的問題落實(shí)到不同類型的學(xué)生去回答。

3.調(diào)控思考的時(shí)間。在課堂上進(jìn)行提問時(shí),由于每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度不同,問題提出后不要馬上指定某學(xué)生回答,以便讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題,組織答案。學(xué)生回答完問題后也應(yīng)有幾秒鐘的停頓時(shí)間,以使回答問題的學(xué)生回味一下所回答的問題是否完全正確或需要補(bǔ)充,使班里其他學(xué)生有識(shí)辨所回答問題正確與否的時(shí)間,增加學(xué)生之間的交流,也增加師生之間的交流,使教師對(duì)學(xué)生所回答的問題的評(píng)估有回旋的余地。

4.慎重選擇對(duì)象。教師在提問時(shí)應(yīng)防止隨意性。根據(jù)內(nèi)容的不同而選擇不同的提問對(duì)象。如為鞏固復(fù)習(xí)舊課,應(yīng)該提問中等程度的學(xué)生,如為鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí),則可以提問程度較高的學(xué)生,而如為檢查基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果而提問,則可以提問程度較差的學(xué)生,以達(dá)到鼓勵(lì)其大膽運(yùn)用英語交流的信心。

5.問題的設(shè)計(jì)要有梯度，有助于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。研究表明,高水平的問題可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但高水平的問題設(shè)計(jì),并不一定是難題、怪題。這里面有兩層含義:一是問題本身能高度體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí),能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行較深層次的思索;二是能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性,啟發(fā)他們的思維使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,能活躍課堂氣氛,把課堂教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

6.問題的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想說。提問有許多不同的類別,主要分為展示性提問與聯(lián)想式提問兩種。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是操練性的、學(xué)生能在課堂中找到現(xiàn)成答案的提問,此類提問不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);聯(lián)想式提問就是建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,涉及相關(guān)話題,對(duì)不清楚的要領(lǐng)及現(xiàn)象加以概括,以問題的形式提出來。提問的主體應(yīng)該是學(xué)生,教師的提問是引導(dǎo)性、輔導(dǎo)性和補(bǔ)充性的。面對(duì)高職學(xué)生，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，在課堂中采用以聯(lián)想式提問為主的教學(xué)方法會(huì)有較好的效果。

7.提問要面向全體學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生提出問題，待大家思考后，恰當(dāng)選出學(xué)生回答，并要求其他人認(rèn)真聽，以啟發(fā)繼續(xù)深入思考。對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以肯定，多鼓勵(lì)學(xué)生。

總而言之，課堂提問方式具有靈活性，高職教師應(yīng)該運(yùn)用多種提問策略進(jìn)行科學(xué)提問，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動(dòng)”模式初探﹝J﹞.外語教學(xué)，2004.5

[2]邱家軍.課堂提問的類型與技巧﹝J﹞.山東教育科研，2006.6

[3]張床云.課堂提問之管見﹝J﹞.中國(guó)教師報(bào)，2004.12

[4]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)﹝M﹞.上海：上海教育出版社，1999