吳燕青

【中圖分類號】G773 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0127-01

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。新課標理念下的作文指導(dǎo)，要求教師在作文教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境。充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。引導(dǎo)學生用心靈體驗生活，感悟人生，變被動寫作為自主參與。然而目前農(nóng)村的作文教學卻不容樂觀，據(jù)我對身邊教學的了解，目前農(nóng)村作文教學存在以下以下幾點誤區(qū)：

一、忽略生活，體驗生活、感悟人生只是口號

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷提高，家長也開始重視孩子的學習，為孩子買幾本課外讀物已是常事。于是有的老師便走作文教學的捷徑：作文教學時提前讓學生“背”有關(guān)范文中的好詞、好句，或好的開頭和結(jié)尾。這樣的教學似乎是能在短期內(nèi)提高學生的寫作，可是時間一長，學生便失去自我，寫出真情實感便成為空談。課外閱讀本是好事，但卻由于老師的處理不當，使之成為束縛學生展現(xiàn)自我的枷鎖。其實農(nóng)村學生有著得天獨厚的寫作素材——美麗的山林、純樸的山民、撿菌、背柴、摘果子等豐富多彩的農(nóng)村生活，無一不是學生寫作的素材。在教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生觀察自己周圍的人、事、物，鼓勵學生表達生活，表達自己的真實感受，寫出充滿鄉(xiāng)土氣息、生活氣息的好作文，而不是讓學生“背 ”范文。

二、作文教學與課文教學相脫離

在課文教學時，許多教師只重視引導(dǎo)學生學會課文內(nèi)容，忽略課文在習作方面給學生的引導(dǎo)?？偸前炎魑慕虒W安排在每個單元結(jié)束后的習作課上。其實課文理解與作文教學相輔相成，一篇優(yōu)秀的課文不僅能讓學生學到基礎(chǔ)的語文知識，還是一篇很好的作文教學素材。如我在執(zhí)教《春到梅花山》（蘇教版小學語文一年級下冊）時，除了引導(dǎo)學生學會基本的語文知識外，還引導(dǎo)學生學習課文由遠及近的觀察方法和文章從形、色、質(zhì)、味方面描寫梅花的技巧。然后讓學生利用這些方法仿寫家鄉(xiāng)春天漫山遍野的蘋果花。這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又練習了寫作，取得了事半功倍的效果。

三、忽視作文的批改與講評

部分教師不樂于批改學生的作文，成天陷入作文批改的苦海中，有的干脆就用一個簡單的分數(shù)敷衍了事；有的不站在學生的角度去思考學生創(chuàng)作的動機是什么？學生為什么會如此作文？隨便寫一些模糊的評語，學生很難理解，收效甚微。作文講評時，很少有教師會對學生的作文認真講評，學生不清楚什么寫得好，什么寫得不好，原因是什么。

總之，作文是最富創(chuàng)造性的學習，是素質(zhì)教育的一塊重要陣地。語文教師應(yīng)不斷地深入探索作文教學規(guī)律，盡快走出作文教學的誤區(qū)，以提高學生的表達能力。