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師生合力,共創(chuàng)高效語(yǔ)文課堂

2014-07-19 20:59:59楊競(jìng)
課程教育研究·下 2014年4期
關(guān)鍵詞:思維過(guò)程語(yǔ)文

楊競(jìng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)4-0152-02

教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。正所謂知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可。這兩者是相輔相成的,只有協(xié)調(diào)配合,才能得到好的效果,否則,任何一方的不完善,都可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。那么,要能很好的注意到這一點(diǎn),應(yīng)該在哪幾方面入手呢?

一、首先,要建立自主的課堂結(jié)構(gòu),教師要把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的

1.明確任務(wù),激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù),積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)能力

要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力,發(fā)展學(xué)生思維

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思、深思,使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道,一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話(huà)。

4.人性化的教學(xué)體驗(yàn)成功

(1)信任與尊重原則

要把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

(2)理解與支持原則

理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理和他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境,改變過(guò)去不光彩的形象。并且支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望。

(3)啟發(fā)與鼓勵(lì)原則

啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo)。只要是學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅。

二、教學(xué)過(guò)程中,教師也應(yīng)注重教學(xué)的藝術(shù)

1.知識(shí)的充實(shí)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ),只有學(xué)好知識(shí),才能有效地提高能力;知識(shí)不是終極目的,學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用。掌握知識(shí)的關(guān)鍵是如何學(xué),要“既進(jìn)得去,更能出得來(lái)”。

2.情感的熏陶

在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析,而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受,即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在,去品味作者的情味和旨趣。情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這土壤里。

3.充分的引導(dǎo)

(1)目的不明時(shí),將其引向思維目標(biāo)

所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間,更要為其思維的展開(kāi)提供明確的目標(biāo),尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無(wú)目標(biāo)“漫游”時(shí),要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,而不是一味地喊好鼓勵(lì)。

(2)過(guò)程不當(dāng)時(shí),將其引入思維正軌

思維是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程,也許有時(shí)候這條“線(xiàn)”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù),但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的,總包含一定的前因后果,具有鮮明的層次,并要合乎邏輯規(guī)律。要及時(shí)地指出他們思維過(guò)程中的問(wèn)題,分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系,把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。

(3)質(zhì)量不高時(shí),將其引入思維縱深

由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制,中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo),使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。

(4)是非迷失時(shí),將其引入思維準(zhǔn)則

創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛,敢于想人之所未想,從而開(kāi)拓廣闊的思維空間,有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。然而,從某種意義上說(shuō),突破是相對(duì)的。失去一切規(guī)范,甚至丟棄最起碼的是非準(zhǔn)則,必然會(huì)陷入荒謬。這既是思維的方法問(wèn)題,也是思維品質(zhì)的問(wèn)題。從一定意義上說(shuō),也是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

4.思維的愉悅

葉圣陶先生曾指出:“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者,通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面,而且了解作者的心情,和作者的心情契合。”所以,要想在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,就必須糾正“天馬行空”式的分析。

5.成功的激勵(lì)

語(yǔ)文教學(xué)中,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生,這樣,學(xué)生就敢于沖開(kāi)固有思路的框架,敢于擺脫思維定勢(shì)的羈絆,寫(xiě)出富有創(chuàng)新精神、獨(dú)樹(shù)一幟的好文章。學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅,語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)就會(huì)形成良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

知識(shí)的充實(shí)、思維的愉悅、充分的引導(dǎo)、情感的熏陶、成功的鼓勵(lì),較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學(xué)中圍繞情感性、創(chuàng)造性,把這五個(gè)方面作有機(jī)的整合,將形成提高語(yǔ)文教學(xué)效益的合力,學(xué)生將在快樂(lè)中學(xué)習(xí),和諧發(fā)展。

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