楊秀娟

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0174-02

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點,是小學(xué)語文教師感到十分棘手的課題,也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。教師要因勢利導(dǎo),指導(dǎo)趣味作文,引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題,大膽地走進(jìn)生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材讓學(xué)生自由命題,讓他們喜歡說什么就寫什么,為學(xué)生營造一個自由的寫作天地。

一、 作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強(qiáng)的活動,是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一定的問題:由于受傳統(tǒng)教育的影響,在作文教學(xué)過程中,教師生怕學(xué)生寫不好作文,教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮,在教學(xué)時將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生,并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。教師做了這么多,但是教學(xué)效果仍然不理想,學(xué)生寫的作文還是缺乏真情實感。同時目前的作文教學(xué),一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作,再到老師批改,最后到老師講評,歷經(jīng)兩周才能完成,這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長,而且反饋信息慢,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然低。另外,作文的批改總是由教師單方面完成,幾乎沒有學(xué)生的參與,這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,常常求全責(zé)備,使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功,所以很多學(xué)生談作文生變,視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導(dǎo)、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達(dá)”意。這些問題都影響了學(xué)生作文能力的提高,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭惡之情。

二、讓作文與生活相結(jié)合

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”,這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活,以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進(jìn)校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領(lǐng)域不寬廣,導(dǎo)致學(xué)生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況,適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活,不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明,學(xué)生往往是參加了社會生活實踐活動后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形。所以說,教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

三、讓學(xué)生自己作“文”

小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自己作文,要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定,要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的,哪怕是一個句子的敘述,一個詞語的新用法,教師都要抓住機(jī)會進(jìn)行表揚鼓勵,讓學(xué)生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨立寫作的信心,也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運用,例如造句,再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文,或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題,可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽,讓他們在課堂討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應(yīng)該怎么寫,從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造,如何創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué),教師可以讓學(xué)生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識,引起大腦的思考,考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望,加上教師的及時引導(dǎo)和鼓勵,一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來,抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了,也就更加真實了,更能表情達(dá)意。

四、作文評價要善用良性激勵評價

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來,是一種內(nèi)化的過程,即使是表達(dá)生活中平淡的事情,也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此,教師對學(xué)生的習(xí)作過程,都要給以積極的鼓勵、激發(fā),建立一個新的評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng),能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價,對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。教師適當(dāng)?shù)募钅茏屢恍┎钌玫焦膭?看到希望;讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力;還可以激發(fā)上等生的競爭意識。

總而言之,作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中,應(yīng)該立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實際,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,注重積累寫作素材,指導(dǎo)寫作技巧,注重作文評改,讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫,真正提高小學(xué)生的作文能力。