李磐麗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0213-02

學生評價是以促進學生發(fā)展進步為總目標，根據(jù)學生年齡、智力特點和知識、能力現(xiàn)狀，采取科學的方式方法，以正面教育為目的，對學生在某一方面或者某一學科，以及某一階段的學習、思想、品德等情況進行歸納總結(jié)，以鼓勵性、藝術性的語言，明確指出其優(yōu)點長處，以引導、鼓勵、激發(fā)學生克服不足，發(fā)揚長處，促進學生全面發(fā)展的一項教育活動和教育手段。

一、學生評價的理論思考

“沒有評價就沒有教育?！睂W生評價是學校教育評價的核心，是對學生學習進展與行為變化的評價。它的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。評價是基于一定培養(yǎng)目標，著眼于學生未來，關注學生個性差異，注重學生的學習過程與綜合素質(zhì)的評價。鼓勵學生反思其學習過程，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的進一步發(fā)展。評價標準是多元化的，通過不同的標準來反映學生的個性發(fā)展和成長。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展同樣需要一個過程，因此為了更好地促進學生發(fā)展，實施發(fā)展性評價應注意如下問題：

1.充分發(fā)揮評價的自我教育功能

一方面要依據(jù)學生年齡特點，并考慮學生實際情況確定客觀公正的個性發(fā)展目標和評價內(nèi)容；另一方面全部評價指標向?qū)W生開放，明確目標是學生實現(xiàn)自我教育的前提，通過指標開放、行為觀察實現(xiàn)自我教育的過程。

2.注重多主體評價的實效性

多主體評價要避免形式主義。不要所有的評價內(nèi)容都進行多主體評價，著重弄清不同主體的評價對學生產(chǎn)生的積極作用，提倡評價者與被評價者的溝通與理解，相互信任，相互促進。

3.重視評價的激勵導向作用

在評價的過程中，教師要不斷收集學生的各種信息，監(jiān)控并反饋學生的成長狀況，評價結(jié)果應是公認的和可靠的。它不僅要反映出學生的實際情況，還要反映出家長的情況。明確促進學生發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。通常，在改進計劃中注意將學生發(fā)展好的領域方面的特征向其發(fā)展不足的領域遷移，以促進其潛能獲得不斷的發(fā)展，進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。

4.各種評價方法互補使用

各種評價方法都是為一定評價目標和評價內(nèi)容服務的，都有各自的特點、優(yōu)勢和不足之處。在運用時要結(jié)合評價內(nèi)容、目標進行選擇，互補使用。保證評價方法的科學性、實效性，達到全面評價學生之目的。

二、學生評價的實踐嘗試

為了理論與實踐相結(jié)合，更好地借力于發(fā)展性學生評價來促進學生健康發(fā)展，根據(jù)自己所講授的學科內(nèi)容，我設計了自己的發(fā)展性學生評價方案，具體如下：

（一）評價目標：以他律為手段，促進學生自律，評價為主動評價，通過評價促進和激勵學生變被動為主動的自主發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生人格的自我完善。

（二）評價原則：自我選擇、自我展示、自我評價。

（三）評價策略：發(fā)展性評價、積累性評價、隨機性評價相結(jié)合，讓評價在孩子們中間躍動起來。

（四）評價措施：

1.學習評價

設有“我的日記天天寫”、“我的作業(yè)天天對”等項目，評價方式為：日檢查、周總結(jié)、月評比。

2.表現(xiàn)評價

設有“發(fā)展性學生評價表”，評價方式同上。

3.隨時評價

在孩子們的手中有一張“紅花卡”，老師會根據(jù)孩子們的隨時表現(xiàn)隨機加紅花，紅花上有“好習慣”“說話棒”“聲音大”等文字。積夠五朵可以換一顆小星，一張16朵積滿可換一顆大星。

同時還設有評價表，表一是一張按照日歷制作的空白表，中間是一張張黑白的笑臉，根據(jù)學生的當日表現(xiàn)在全體師生的共同評議和監(jiān)督下共同填寫，每日一次。涂色的具體要求是：各方面表現(xiàn)都很好為“優(yōu)秀”，涂上紅色；某一項完成得不好，或沒及時完成，或不認真為“良好”，涂上綠色；沒按要求，或沒完成為 “及格”。表二是填涂后的，在這張表的后面有詳細情況記錄，為了保護學生的自尊心，記錄單上只有學號，不寫名字。也就是每名學生、每位家長看到的是全班學生的整體表現(xiàn)。表三是跟蹤反饋表，也就是孩子一旦出現(xiàn)問題了，教師就將其填寫清楚，由孩子帶給家長進行及時反饋，因人而異。全是笑臉的再發(fā)一張優(yōu)秀卡，此卡是學校統(tǒng)一使用的，這樣就將學生的評價和學校的評價形成有機結(jié)合體。

三、學生評價的總結(jié)反思

成功是建立在失敗之上的，評價也一樣，哪一種評價最合適、最有效是在實踐當中摸索出來的。因此使用評價時要不斷總結(jié)、不斷反思、不斷調(diào)整、不斷改進，進而達到不斷完善的目的，形成有效總結(jié)。這種總結(jié)也是給自己的實踐進行評價，發(fā)揚做得好的，改進做得不足的，同時也是給自己的教育教學理論研究形成系統(tǒng)成型的文字記錄，以便更好地踐行發(fā)展性學生評價理念。

總之，正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書的開篇就指出的：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根?！笨梢?，教育的意義在于通過“知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能”的引導，啟動學生的自由天性，促使學生面向未來的時間、空間不斷地發(fā)展、完善。因此，以學生的全面發(fā)展為價值理想的教育評價的最終目的就在于“促進教育教學質(zhì)量提高，促使學生身心全面發(fā)展”，“目的都會落在評價對象的改進和提高上”。作為教育評價核心內(nèi)容的學生評價，應著重評價發(fā)展性功能。學生評價應通過確立全面的評價目標內(nèi)容、實施多元主體的差異性評價和綜合運用多樣化的評價方法實現(xiàn)對傳統(tǒng)學生評價的超越，切實促進學生的全面發(fā)展。