回嘉瑩 齊璐

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的外語知識(shí)和其他方面的才能，實(shí)施設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。本文通過大學(xué)日語閱讀理解任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，探討任務(wù)型教學(xué)模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)日語 閱讀教學(xué)

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的外語知識(shí)和其他方面的才能，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于運(yùn)用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。根據(jù)Willis的語言習(xí)得理論，語言習(xí)得包括三個(gè)基本條件：語言接觸、語言使用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量充足的語言輸入材料，生動(dòng)的語言使用與實(shí)踐，以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情是語言習(xí)得成功的保證。任務(wù)型教學(xué)法的框架包含三個(gè)階段：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)循環(huán)流程（task cycle）和語言聚焦（language focus）。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

通過研究“任務(wù)型教學(xué)模式”在大學(xué)日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，分析其教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以解決大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題。

（二）研究方法

本課題的研究采用討論法、對(duì)比法、問卷調(diào)查法與成效評(píng)估法等。

（三）研究對(duì)象

本課題以黑龍江省某高校2012級(jí)本科日語生作為研究對(duì)象。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）研究該校大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題。

（2）學(xué)習(xí)課題的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)課題的實(shí)施方案，擬定具體步驟。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

（1）教學(xué)計(jì)劃改革，將教材內(nèi)容分為“基準(zhǔn)單元”與“對(duì)比單元”，在2013年春季學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）對(duì)比學(xué)生在“基準(zhǔn)單元”與“對(duì)比單元”的成績(jī)差異，分析其原因。

3.分析總結(jié)階段

（1）采用多種方式，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)成效評(píng)價(jià)，收集反饋信息。

（2）利用反饋信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（五）實(shí)施過程

筆者以《新大學(xué)日語閱讀與寫作》第一冊(cè)第六課《ジャージャン面と餃子》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)前

（1）引入話題：播放一段當(dāng)下流行的視頻材料《舌尖上的中國(guó)》中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)食物“炸醬面”和“餃子”的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的話題。

（2）引入新的語言材料：給出若干與本課話題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，在黑板上寫出與本課題目“炸醬面和餃子”相關(guān)的單詞、短語和句型，教師作出評(píng)價(jià)，然后把本話題涉及的新的單詞和句型寫出來并加以講解。如：

材料：ひき肉、もやし、しょうが、大根、にら、いんげん、きゅうり、ねぎ。

調(diào)味料：具、酢、あん、汁。

調(diào)理法：千切り、煮詰める、かき回す、茹でる、あえる、炒める、混ぜる。

調(diào)理道具：鍋、どんぶり。

（3）小組討論：四個(gè)人一組，討論如下問題。討論結(jié)束之后，讓每個(gè)小組派代表介紹自己小組討論的結(jié)果。

ⅰ.あなたの好きな料理はなんですか。

ⅱ.あなたはうどんや餃子を作ることができますか。

這些導(dǎo)入階段的任務(wù)為學(xué)生提供有益的材料輸入，幫助他們進(jìn)一步熟悉話題，并識(shí)別新的詞匯和短語，目的在于突出任務(wù)主題，激活他們頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，為下一步完成任務(wù)做好鋪墊。

2.任務(wù)循環(huán)流程

（1）教師針對(duì)課文的內(nèi)容提出若干個(gè)問題，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。問題的設(shè)置要細(xì)致，緊貼課文內(nèi)容，盡量覆蓋課文的每一段。可以按照“布置任務(wù)—小組練習(xí)—學(xué)生陳述—教師點(diǎn)評(píng)”的順序設(shè)計(jì)教學(xué)。如：

ⅰ.「じゃージャン面」に最も大事なのはなんですか。

ⅱ.手打ちうどんと機(jī)械で作ったうどんとどちらのほうがおいしいと筆者は思っていますか。

ⅲ.餃子のあんにどんな野菜が使えますか。ほかにもあれば挙げなさい。

ⅳ.あなたはどんな餃子が好きですか。なぜですか。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給出的問題可以啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，小組成員互相討論，從而了解課文內(nèi)容。

（2）重新分組，完成下面的三類任務(wù)。

任務(wù)A：如果你是外國(guó)人，第一次來到中國(guó)，你對(duì)炸醬面和餃子分別有什么印象呢？

任務(wù)B：介紹炸醬面的制作方法。

任務(wù)C：介紹餃子的制作方法。

小組安排：一個(gè)小組完成任務(wù)A，其他小組完成任務(wù)B和C。然后，完成任務(wù)A的小組成員分開，分別進(jìn)入其他各組，以自己最感興趣的食物為話題，和其他組的學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話。完成任務(wù)B和任務(wù)C的同學(xué)負(fù)責(zé)向完成任務(wù)A的同學(xué)介紹制作方法，并根據(jù)情景展開話題。要求學(xué)生對(duì)話時(shí)脫稿，帶感情，有肢體語言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要深入學(xué)生中，隨時(shí)設(shè)置并調(diào)節(jié)任務(wù)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以在語言方面提出建議，幫助學(xué)生提煉、修改語言，也可以為學(xué)生示范語言情境下語音、語調(diào)的變化。

3.語言聚焦階段

（1）講解。學(xué)生可以就上一個(gè)環(huán)節(jié)中相關(guān)的表達(dá)方式向教師提出疑問，教師給予解答和幫助，教師總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將相關(guān)語言點(diǎn)寫在黑板上，學(xué)生做筆記。

（2）練習(xí)。以黑板上的語言分析為基礎(chǔ)，結(jié)合課后習(xí)題，做一些相關(guān)的練習(xí)。本階段的目的是幫助學(xué)生探索語言，通過鞏固練習(xí)，掌握本課新出現(xiàn)的詞匯、語法現(xiàn)象。

（3）作業(yè)。冷凍餃子のいい點(diǎn)と足りない點(diǎn)を言いなさい。學(xué)生可以以書面文章上交，也可以用口語表達(dá)形式完成。

（六）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

課題組在開學(xué)初、期中和課程結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次測(cè)試，測(cè)驗(yàn)分為筆試和口試兩個(gè)部分，共100分。筆試部分占80分，采用大學(xué)日語四級(jí)考試的閱讀理解題目作為測(cè)試題，以保證前后測(cè)試難度一致?？谠嚥糠终?0分，采用錄音的方式記錄學(xué)生的回答，由兩位老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，取平均分為該生的口試成績(jī)（這樣就很好地平衡老師的主觀評(píng)分）。筆試與口試分?jǐn)?shù)相加，作為該生的最后成績(jī)，然后用全班同學(xué)的平均分分別計(jì)算學(xué)生期中考試與開學(xué)初的分差，期末考試與期中考試時(shí)的分差，以考察在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元中學(xué)生閱讀與口語水平提高的程度，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（由于學(xué)生在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元的成績(jī)均有所提高，課題組要分析的是他們提高的幅度大小，因此下面實(shí)驗(yàn)單元的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)并不是開學(xué)初的分?jǐn)?shù)，而是以期中考試的分?jǐn)?shù)作為比較的基準(zhǔn)。）。具體分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如下：

基準(zhǔn)單元：前測(cè)：筆試68分，口試10分，總分79分。

后測(cè)：筆試70分，口試13分，總分83分。提高4分，提高幅度5.1%。

實(shí)驗(yàn)單元：前測(cè)：筆試70分，口試13分，總分83分。

后測(cè)：筆試74分，口試16分，總分90分。提高7分，提高幅度8.4%。

從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元中，成績(jī)均有所提高，分別提高了4分和7分，在實(shí)驗(yàn)單元中提高的幅度更大，達(dá)到8.4﹪，而且口語表達(dá)能力進(jìn)步較為明顯。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面的效果要優(yōu)于它在提高學(xué)生閱讀能力方面的效果。

三、結(jié)語

通過本項(xiàng)目的調(diào)查研究可知，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了大學(xué)日語的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀理解能力與口語表達(dá)能力。在實(shí)施過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、性格、性別等情況分組；要注意發(fā)揮教師的激發(fā)、監(jiān)管、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)作用；任務(wù)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，有明確的語言教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生的興趣；要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他組的報(bào)告內(nèi)容提出合理的中肯的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目：中醫(yī)院?！叭蝿?wù)型日語教學(xué)模式”研究，項(xiàng)目編號(hào)：12532354。