蔡桂成

摘 要： 2012年廣東省進(jìn)一步擴大“中高職三二分段”自主招生的規(guī)模，這一政策對促進(jìn)高職教育的發(fā)展起到重要作用，但在實施層面仍然存在一些問題，特別是公共英語教學(xué)方面。本文在分析中高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了一些解決策略，促進(jìn)中高職公共英語教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞： 廣東省中高職 公共英語 教學(xué)銜接

一、引言

隨著廣東經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和外向型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，社會對具有良好英語應(yīng)用能力的人才需求持續(xù)擴大。因此，大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目前在高職教育中，英語課程的教學(xué)基本上可以分為公共英語和專業(yè)英語（英語專業(yè)除外）。然而，經(jīng)過兩三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的實際水平和應(yīng)用能力存在很大的差異，部分學(xué)生的英語水平并不能讓用人單位滿意，或成為制約其今后發(fā)展的瓶頸。高職教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的專業(yè)技術(shù)人才，教育工作者在高職教育方面做了大量的探索和改革，其中，中高職教育的銜接問題引起了廣泛的討論和重視。廣東省教育廳、省招生委員會于2010年3月發(fā)布了《關(guān)于2010年開展職業(yè)院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》，這份文件的指導(dǎo)內(nèi)容就是選取部分高職院校與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對接開展“中高職三二分段”招生，讓中職應(yīng)屆畢業(yè)生可以免參加全國高考統(tǒng)一考試而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造，讓中職教育不再是終結(jié)式而是階段式教育。在2010年的基礎(chǔ)上，2011年的試點范圍進(jìn)一步擴大，選出了27所高職院校與近百所中職及技工學(xué)校進(jìn)行對接，涉及的專業(yè)包括電子信息、機械制造、計算機、機電、化工、酒店管理、物流、藝術(shù)設(shè)計等45個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才緊缺的專業(yè)，2012年加入此試點的高校達(dá)到了32所。教育部門在政策方針上為中高職的發(fā)展指明了方向，中高職一體化的培養(yǎng)模式將成未來中高職改革發(fā)展的趨勢。

現(xiàn)行的招生方式在生源上出現(xiàn)了兩種類型，即通過全國高考統(tǒng)一考試進(jìn)入高職的普高生和通過高職院校自主招生及“3+證書”考試進(jìn)入高職的中職畢業(yè)生。由于這兩類型學(xué)生在教育背景上的差異，客觀造成了兩者學(xué)習(xí)能力、動手能力和基礎(chǔ)知識等方面的不同，水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。相關(guān)學(xué)者對于中高職一體化問題、中高職教育銜接問題、中高職課程設(shè)置問題、中高職英語教學(xué)銜接問題等都有一定的研究，然而，對公共英語教學(xué)的研究尚未得到深入的研究，筆者結(jié)合自身在實際教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)和調(diào)查，探討公共英語教學(xué)的銜接問題。

二、中高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性。

廣東省實行對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策進(jìn)入第三年，很大一部分中職生在這一政策的鼓勵下選擇參加“3+證書”考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。中職教育原本就比較重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，而比較少注重基礎(chǔ)文化知識的積累，雖然為要參加考試的學(xué)生增加了應(yīng)試的指導(dǎo)，但由于每個學(xué)校長期以來形成的獨立性辦學(xué)特色，使各個學(xué)校的師資、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱存在很大的差異，造成中職生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，普遍與普高生存在一定差距。雖然一般情況下各高職院校會對不同生源的學(xué)生進(jìn)行分班教育，但存在少數(shù)由于合成自然班的需要，出現(xiàn)普高生與職高生混合在同一個班級的情況，由于基礎(chǔ)水平的差異性，給教學(xué)造成一定的難度。普高生由于經(jīng)過三年高中的學(xué)習(xí)和高考前的集訓(xùn)，詞匯量普遍較高，基礎(chǔ)語法知識扎實，具有較強的聽說讀寫能力，因此比較適應(yīng)高職的英語教學(xué)。而職高生普遍詞匯量少，語法體系混亂，聽說讀寫能力弱，甚至沒有接受過系統(tǒng)的音標(biāo)訓(xùn)練，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，課堂上沒法聽懂全英文教學(xué)，教師只能降低英文授課的比重，進(jìn)行中英結(jié)合，以免學(xué)生由于聽不懂而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的差異性。

普高生的自學(xué)能力比較強，學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，很多學(xué)生都能提前預(yù)習(xí)并帶著問題聽課，且能主動提出問題，很快適應(yīng)高職英語教學(xué)，教學(xué)效果較理想。但職高生本身基礎(chǔ)不扎實，在沒有教師布置作業(yè)或嚴(yán)格督促下很少主動學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)的人數(shù)不是很多，甚至變成被動聽課。職高生課余時間自我管理能力差，紀(jì)律相對散漫，時間管理上比較差，加上現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了很多高科技產(chǎn)品，對其誘惑力很大，很多學(xué)生沉迷于電腦游戲和手機游戲，心思不在學(xué)習(xí)上，上課精神不佳，甚至偷玩手機，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。

3.教材選用問題。

中高職院校在教材選用和編寫方面各自為政，沒有進(jìn)行溝通研究和銜接，教學(xué)內(nèi)容時有重復(fù)，比如“hobby和health”等話題，中職和高職課文都出現(xiàn)過。目前尚未有專家編寫適合“三二分段”，能夠按階段循序漸進(jìn)的教材。中職院校各自選用教材，深淺深度各自安排，教學(xué)計劃教學(xué)大綱各不相同，因而學(xué)生在完成中職階段的學(xué)習(xí)后水平參差不齊。到了高職階段，各高校的教材選用更是自主決定，且很多院校選用自編教材，由于受人力和水平的限制，教材的編排質(zhì)量一般，權(quán)威性和規(guī)范性差，難以做到連貫性、漸進(jìn)性和綜合性，更不用說做到與中職階段的教學(xué)內(nèi)容相銜接。部分院校更是讓普通生與職高生、藝術(shù)生同用一套教材，致使很多高職生藝術(shù)生反映教材難度大，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.師資問題。

由于中高職院校之間缺乏溝通交流，很多在職教師并不了解中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是有很多高職院校聘用代課教師，多是在校的研究生。這些代課教師缺乏對中高職英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)背景的了解，難以因材施教、活動教材，只是照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。隨著高校的擴招，一個老師肩負(fù)著很多個班級的公共英語的教學(xué)任務(wù)，而無時間兼顧教學(xué)質(zhì)量和提高自身素質(zhì)，很多教師沒有進(jìn)過企業(yè)，不了解企業(yè)對人才的需求，因而無法在課堂上給予學(xué)生職業(yè)技能的指導(dǎo)，而太注重過級考試的輔導(dǎo)和基礎(chǔ)知識的灌輸，高職教育對“雙師型”教師的需求愈來愈大。公共英語是高職教育階段的基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)得好能為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，目前其受到的重視程度不夠，特別是缺乏校級層面有效的、科學(xué)的管理和操作。

三、中高職公共英語教學(xué)銜接的對策

中職生進(jìn)入高職院校就是為了進(jìn)一步深造，以提高自身能力和就業(yè)競爭力，綜合以上對中高職公共英語教學(xué)情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高職公共英語教學(xué)并不理想。這其中的原因既有制度層面上的在招生方式中遺留下來的問題，又有學(xué)生自身的問題，更有院級層面上在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)操作過程中存在的問題，這些都影響了公共英語的教學(xué)效果。公共英語的學(xué)習(xí)需要的是持續(xù)性、漸進(jìn)性，各個階段需要科學(xué)、合理的銜接。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和調(diào)查研究，對中高職公共英語的銜接問題提出一些解決的策略。

1.加強中高職教學(xué)的交流與合作。

教育部門應(yīng)該多組織中職學(xué)校與高職院校進(jìn)行多層面的交流與合作，建立多渠道的信息溝通方式，開展全方位多形式的合作。比如通過舉辦教育活動，圍繞“三二分段”的招生培養(yǎng)模式，共同分析學(xué)生的特點，探討并制訂人才培養(yǎng)方案，確定各個階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊，制訂合適的教學(xué)計劃，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，分階段由淺入深、從低到高。

2.加強教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量。

教材質(zhì)量影響了教學(xué)計劃的實施力度。作為一門實用性強的必修基礎(chǔ)課，教材應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)方案中的階段化和模塊化教學(xué)。中職階段側(cè)重基礎(chǔ)知識的積累，以語音語調(diào)、基礎(chǔ)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)等為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫譯的能力。高職階段的教材內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)階段的知識為根本，以實用性為主，選取貼近生活與職場的話題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用。高職教材的編排還應(yīng)充分配備多媒體視聽說材料和網(wǎng)絡(luò)資源，傳統(tǒng)的書本教材已不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。內(nèi)容豐富多彩的視聽說教程和網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，是書面教材的補充。這種全方位的學(xué)習(xí)資源能營造語言環(huán)境，提供情景模擬，更好地強化學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法。

除了要有好的教材，課堂教學(xué)也很重要。首先，由于基礎(chǔ)的問題，部分職高生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)不適合技能的培養(yǎng)。高職公共英語教育在于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，是以就業(yè)為向?qū)В皇且钥荚嚍橄驅(qū)?。針對學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃厚和基礎(chǔ)薄弱的特點，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。其次，由于生源復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平因個體而異，傳統(tǒng)的按行政班級授課的方式勢必會讓部分水平弱的學(xué)生跟不上，久而久之，就會生成挫敗感，對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，可實行分班分層次教學(xué)。在入學(xué)后可以進(jìn)行一次摸底考試，按成績把學(xué)生分成三四個層次，實行同個層次的學(xué)生一起上課，這樣教師可更好地把握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，更可因材施教。當(dāng)然，這種模式需要跨部門合作，更需要教務(wù)處在排課方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。再次，在課堂教學(xué)模式上，教師應(yīng)該多結(jié)合多媒體，運用生動的視頻影視資料再現(xiàn)生活和職場情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語是一種交際語言，應(yīng)該注重學(xué)生對英語的實際運用能力，可通過話題討論、角色扮演、職場模擬、定題演講等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

廣東作為全國的經(jīng)濟(jì)強省和改革的先驅(qū)，在社會和各個領(lǐng)域上需要高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型技術(shù)型人才。中高職公共英語的銜接、改革和完善，必然影響學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)成就，也將影響學(xué)生今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和個人的深造及就業(yè)，各高校和教育工作者應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)中高職公共英語的銜接，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展，為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

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[9]關(guān)于做好2012年高等職業(yè)院校自主招生試點工作的通知[Z].廣東省教育廳，2012.