嚴(yán)順紅

摘 要： 教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)立的以“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育理論，對(duì)新課改下的教學(xué)實(shí)踐無疑具有重要的指導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得物理課程的功能得到調(diào)整，引起教科書、教師教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)功能等諸多變革。在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的今天，運(yùn)用陶行知先生的教育理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將新課改的教學(xué)理念落到實(shí)處，值得每一位教師深入探討。

關(guān)鍵詞： 陶行知教育理論 物理教學(xué) 有效性

課堂是師生表演的舞臺(tái)，更是學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)是劇本，是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁。課堂教學(xué)是否具有有效性在很大程度上取決于教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新課標(biāo)的核心理念，具體表現(xiàn)為：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。那么在課堂這個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)上，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使新課標(biāo)理念得到有效落實(shí)呢？

一、根據(jù)“生活即教育”的教育觀，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生從生活走向物理。

陶行知先生認(rèn)為：教育源于生活，到處是生活、即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。我們所處的世界是物質(zhì)的世界，許多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)含深刻的物理道理。學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的感知，往往是被動(dòng)的、無意識(shí)的。因此，教師的首要任務(wù)是合理選擇與整合生活現(xiàn)象，即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題密切相關(guān)的物理情境，在課堂上再現(xiàn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中觀察，在教師的引導(dǎo)下思考。

生活現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)典型生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。展示的生活現(xiàn)象既要有鮮明的針對(duì)性，又要簡(jiǎn)潔快速地進(jìn)入本節(jié)課所要研究的問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課自己要“學(xué)什么”，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

案例一：在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用力推自己的凳子運(yùn)動(dòng)，手不用力后凳子就停下來。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們是否可以得出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的結(jié)論呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生都持肯定態(tài)度。接下來，教師可以在講臺(tái)上推一下靜止的乒乓球，球離開手了，不再受到手的推力了，怎么還在向前運(yùn)動(dòng)呢？教師還可以讓學(xué)生列舉生活中物體不受推力仍然運(yùn)動(dòng)的例子。這樣就可以使學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而激發(fā)他們探求“力與運(yùn)動(dòng)”真正關(guān)系的欲望。

案例二：在研究決定燈泡的亮暗的因素時(shí)，教師展示100W和40W的燈泡各一只，讓學(xué)生思考，給它們通電后，哪個(gè)燈泡更亮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都回答100W的燈泡更亮。教師在電路示教板上將兩只燈泡串聯(lián)在220V電路中，讓學(xué)生觀察，結(jié)果40W的反而更亮。此時(shí)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)受到了強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，無疑使他們產(chǎn)生了一探究竟的欲望。教師引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理，不能將生活現(xiàn)象簡(jiǎn)單羅列，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要合理取舍與整合，既要符合學(xué)生的既有認(rèn)知基礎(chǔ)，又要有利于后續(xù)新知問題的生成。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)作為教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生的問題、困惑、思考等作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，“少告知，多發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性思維得到應(yīng)有的發(fā)散。

二、根據(jù)“教學(xué)做合一”的方法論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯“做”為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

實(shí)踐證明，沒有學(xué)生參與的課堂是沒有活力的課堂，沒有學(xué)生活動(dòng)安排的教學(xué)是低效的教學(xué)。江蘇省教科院《江蘇教育研究》主編金連平提出關(guān)于學(xué)習(xí)圖式的六大問題，即“誰在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、跟誰學(xué)、和誰一起學(xué)、學(xué)到什么程度”無疑應(yīng)該成為每位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的幾大問題。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.MAGER）曾指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，接著是“我如何去那里”，最后是“我怎么判斷我已到了那里”。綜上不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包含教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的手段或方法及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。顯而易見，采用什么樣的教學(xué)手段或方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它將直接決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，也將影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

陶行知先生認(rèn)為：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法；事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！边@里的“做”可以理解為讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮怎樣安排合適的物理情境與系列活動(dòng)，讓學(xué)生的多種感知器官“動(dòng)”起來。教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)活動(dòng)要有合理的順序排列，前一個(gè)活動(dòng)要為下一個(gè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)或有效地引出下一個(gè)探究活動(dòng)。教師組織的教學(xué)活動(dòng)要由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由熟悉的現(xiàn)象或情境不斷向新知發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，既要注意突出重點(diǎn)，又要注意分散難點(diǎn)?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，又能拓展學(xué)生思維的廣度與深度。只有這樣才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，才有希望打造有效和高效課堂。

三、根據(jù)“社會(huì)即學(xué)?！钡念I(lǐng)域論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的空間。

陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是立足于學(xué)生所生活的廣闊社會(huì)，這樣就使得教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境大大增加。新課改下的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”觀念的滲透，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該注重使學(xué)生在課堂之外也能有意識(shí)地和有效地學(xué)習(xí)物理。實(shí)踐證明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生明確提出一些探究專題是行之有效的好方法。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性和高效性問題越來越受到眾多專家與一線教師的關(guān)注與研究。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然只是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，但是它體現(xiàn)了教師教育教學(xué)理論的綜合素養(yǎng)，也是教師對(duì)新課改理念有效落實(shí)的重要措施。只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷地探索教法與學(xué)法，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使課堂教學(xué)富有活力和卓有成效。