馬繼紅 翟翠花

無(wú)字圖畫書主要依靠圖像進(jìn)行文本敘述、表情達(dá)意，視覺(jué)語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、生動(dòng)。正因?yàn)闀菬o(wú)字的，所以每一個(gè)讀書的孩子都可以根據(jù)畫面和自己的想象，各取所需，自己創(chuàng)造出獨(dú)特的故事，這就讓文本有了多重解讀的可能性。我們?cè)诮虒W(xué)中相機(jī)“無(wú)中生有”地利用好無(wú)字書這一特點(diǎn)，能很好地促進(jìn)低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，達(dá)到“無(wú)中勝有”的效果。

一、讀無(wú)字圖畫書：和畫家共講好故事

如在落葉飄、雁南飛的時(shí)節(jié)，我們閱讀美國(guó)帕特里克·麥克唐奈的《南方》。

師：“同學(xué)們，昨天我朋友讓我看一本圖畫書，但全書沒(méi)有一個(gè)字，我看不明白了，你們能幫我講清楚嗎？”

生：“老師向我們請(qǐng)教！”孩子們的興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃了。

接下來(lái)，伴著大提琴溫潤(rùn)的傾訴，學(xué)生靜心從封面、扉頁(yè)，讀到封底的那句“迷路的時(shí)候，請(qǐng)你牽著我的手，帶我找到那條通向溫暖的路”。

師：“故事講的是什么時(shí)候誰(shuí)和誰(shuí)的什么故事？”

生：“老師，故事講的是深秋大雁南飛時(shí)節(jié)，一只貪睡的小鳥掉隊(duì)離開了鳥群?！?/p>

生：“一只小狗一直把它送回了溫暖的集體的故事?！?/p>

學(xué)生你一語(yǔ)我一句的故事接龍開始了。

書中角色鮮活、敘事清晰、節(jié)奏舒緩，很適合故事接龍，一方面可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面推測(cè)故事情節(jié)的進(jìn)展，另一方面可以大范圍地讓孩子參與其中，給更多孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也能更好地掌握他們對(duì)畫面的解讀程度，及時(shí)加以點(diǎn)撥。

師：“故事講完了，這么好的故事，回家后也分享給爸爸媽媽家人好嗎？老師把PPT發(fā)給家長(zhǎng)，你們可以看圖給他們講，要挑戰(zhàn)的同學(xué)也可以給圖畫配上文字讀給他們聽。好，合作共贏，咱們和畫家一起創(chuàng)編故事吧！”

兩天過(guò)后，一些孩子在家長(zhǎng)的幫助下，“出版”了自己的作品。封面有自己的出版社、圖、文作者，正文每一頁(yè)都充滿著詩(shī)意的文字。如曹雨菲同學(xué)在給其中兩張畫面配文時(shí)這樣寫道：“它們手牽著手，內(nèi)心很溫暖?！倍煌瑢W(xué)寫出的配文則是：“雪地里陽(yáng)光照出了它們的倒影，兩人步伐一致地前行，用嘹亮的歌聲驅(qū)走寒冷和饑餓?！?/p>

日本知名兒童文學(xué)作家渡邊茂男說(shuō)：“優(yōu)良的圖畫書能夠讓孩子體驗(yàn)到：感覺(jué)的世界、視覺(jué)的世界、聽覺(jué)的世界、廣闊的世界、渺小的世界、已知的世界、未知的世界、美麗的世界和神奇的世界。”這種課堂上沒(méi)有總結(jié)中心，沒(méi)有提煉主題，沒(méi)有成人的閱讀視角，但孩子們讀出了小狗的愛(ài)心、責(zé)任，讀出了小鳥的禮貌、可愛(ài)，讀出了這是愛(ài)心之旅、友誼之旅。

也許他們還悟不出南方意味著溫暖與生存，悟不出那看似平淡的一路找尋中的不離不棄，但這本優(yōu)秀圖畫書的無(wú)字留白，除了讓孩子們感受到美好的溫暖外，還給了他們無(wú)盡訴說(shuō)、盡情表達(dá)的源泉。

二、演無(wú)字圖畫書——和伙伴共享好故事

英國(guó)著名作家蕭伯納曾將書面表達(dá)與口頭表達(dá)作比：說(shuō)一個(gè)“是”字有五十種方法，寫下來(lái)唯獨(dú)那一種。而表演則是將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)的絕好方式，也是更加全面理解作品的好方式。所以緊接著孩子們對(duì)無(wú)字書《南方》的文字創(chuàng)編之后，再讓其設(shè)計(jì)場(chǎng)景、臺(tái)詞，老師提供道具、音樂(lè)等幫助，讓學(xué)生把閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，通過(guò)角色扮演，集說(shuō)、寫、表多種實(shí)踐于一體，更進(jìn)一步感悟作品的魅力。

經(jīng)過(guò)雙向競(jìng)選組合、個(gè)團(tuán)排練、演出展示、評(píng)比表彰，孩子們通過(guò)一本無(wú)字圖畫書體驗(yàn)了編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等各路角色，大大提升了他們的綜合能力。

學(xué)生王辰在表演后說(shuō)：“當(dāng)我牽著小鳥，穿過(guò)荒涼原野，在人流中擠進(jìn)擠出，在十字路口擔(dān)心地問(wèn)路，最后累到枕著一根木頭就睡著時(shí)，我感受到了小狗強(qiáng)大的責(zé)任心，無(wú)論遇到多大困難它都不退縮、不放棄。這在我講故事的時(shí)候是沒(méi)想到的，那時(shí)我只是想小狗像個(gè)大男孩一樣愛(ài)逞強(qiáng)?！?/p>

小編劇張恩浩說(shuō)：“我媽媽是報(bào)社編輯，每天下班眼睛、脊背總是很疲勞、很疼痛。這次我做小編劇，才真正體會(huì)到了媽媽的酸甜苦辣，以后我要多多關(guān)心媽媽?！?/p>

尤其驚蟄那天在河堤公園重新表演《南方》后，孩子們和老師圍成一個(gè)大圈，本來(lái)是要共同許下“新春心愿”的，可之后，有孩子想起了馬航失聯(lián)客機(jī)失蹤事件，他們提議說(shuō)：“老師，我們一起為那些沒(méi)有回家的人祈禱吧！”這些不設(shè)而生成的效果是多么寶貴的育人資源。

再度的創(chuàng)編、表演、排練和小伙伴之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通交流，無(wú)論哪樣都更好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其升華了學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、創(chuàng)無(wú)字圖畫書——拓途徑表達(dá)好故事

《2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)低段學(xué)生對(duì)寫話的興趣。所以老師挖掘生活資源，創(chuàng)新寫話途徑，提升學(xué)生寫話興趣，尤為重要。抓住無(wú)字圖畫書“無(wú)字勝有字”——集知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性、實(shí)踐性于一體的優(yōu)勢(shì)，非常符合兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，比一般文本更能激發(fā)兒童興趣。

所以，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作無(wú)字圖畫書，培養(yǎng)他們對(duì)自然、生活的觀察、思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的生動(dòng)再現(xiàn)，能很好地促進(jìn)兒童語(yǔ)言思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的文字，或者模仿圖畫書的句式、段式寫一寫，為今后的習(xí)作練筆培養(yǎng)了習(xí)慣，做好了積淀。

畫——在讀了《一園青菜成了精》后，潘勃昌同學(xué)創(chuàng)作了一幅《一盤水果成了精》的無(wú)字圖畫。色彩鮮艷，構(gòu)圖生動(dòng)，可以想見他在作畫時(shí)頭腦中豐富的畫面感。在受到大家的夸贊后，他更加自信，第二天拿來(lái)了配有文字的圖畫書：

“一盤水果桌上放，五顏六色真漂亮。條紋桌布當(dāng)跑道，大家一起來(lái)賽跑。蘋果覺(jué)得香蕉慢，舉起香蕉往前趕。菠蘿拿起櫻桃錘，追得梨子轱轆逃。石榴阿姨挺大肚，不急不慢搖啊搖。哈密瓜，真霸道，一下擠翻水蜜桃。李子杏子看不慣，滴溜兒跑來(lái)討公道。它們擺起地雷陣，絆得哈密瓜直打滾。哈密瓜頭昏眼又花，李子杏子笑哈哈。不好主人回來(lái)了，各就各位往回跑。一盤水果桌上放，五顏六色真漂亮?！?/p>

全文154字，抓住事物特征，描寫生動(dòng)風(fēng)趣，而且前后貫通，一氣呵成，即使是模仿，對(duì)低段孩子來(lái)說(shuō)也實(shí)屬難得。

攝——在驚蟄節(jié)氣到來(lái)那天，老師帶學(xué)生到學(xué)校附近的河堤公園，用眼睛、相機(jī)拍攝、記錄下春天的足跡。過(guò)了兩天，孩子們把照片帶進(jìn)課堂，粘貼在本子上，一張張，一本本，相互翻閱，共同回憶，不由自主地在照片旁加注。

馬瑞鐸一邊一張張寫著，一邊自言自語(yǔ)：“驚蟄到了，快看，桃花花苞長(zhǎng)出來(lái)了，我以為桃樹是先長(zhǎng)葉子呢。柳芽也鉆出來(lái)了，一粒一粒的。小草探出了尖腦袋。瞧，石縫邊有幾只小蝸牛，勤勞的螞蟻也出來(lái)散步了。不好，我發(fā)現(xiàn)討厭的黑蟲也出來(lái)了。不過(guò)，它是不是害蟲呢？老師說(shuō)過(guò)，生命都是平等的，我不該討厭它吧？”

看來(lái)，大自然這本無(wú)字圖畫大書，教給孩子們的不僅是如何表達(dá)，還有如何看待生命、如何思考。只要有心走近她，學(xué)到的不只是知識(shí)，還有比知識(shí)更深刻的東西。這比坐在課堂上講十遍百遍的效果都要好。

聽——培養(yǎng)兒童傾聽的能力和習(xí)慣，是發(fā)展兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因?yàn)槁犑钦f(shuō)、讀、寫的前提。那什么載體才能讓兒童興趣盎然地傾聽，然后欣喜地把聽用的用語(yǔ)言生動(dòng)表達(dá)出來(lái)呢？當(dāng)仁不讓，應(yīng)該是音樂(lè)常言說(shuō)“言盡而歌”，音樂(lè)語(yǔ)言在音樂(lè)欣賞中，能生動(dòng)地再現(xiàn)欣賞內(nèi)容，描寫情景，老師可以聯(lián)系兒童生活，利用兒童想象，把他們帶入向往的境界。若借此讓兒童自由地把所聽所感描繪出來(lái)，就可輕松獲得語(yǔ)言鍛煉的契機(jī)。

為此，我們嘗試選取法國(guó)知名少兒出版社DidierJeunesse組織眾多重量級(jí)插畫家和音樂(lè)家打造的系列圖畫書《世界上最美的兒童歌曲繪本》。本冊(cè)書精選了猶太、斯拉夫、非洲、中東（波斯）、大中華、非洲等世界重要文明發(fā)源地經(jīng)久傳唱的經(jīng)典兒童歌曲，歌曲以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)樂(lè)器配樂(lè)，以當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言演唱，保留了歌曲的原汁原味。同時(shí)，繪本中列出了音譯歌詞，便于讀者跟唱，配有歌曲背景和大意，便于讀者了解相關(guān)背景。

法國(guó)精神治療和心里療法專家Marie-Claire Bruley在她的《與兒童歌曲的幸福時(shí)刻》中指出：“兒童歌曲是孩子接觸到的第一種具有震撼力的文學(xué)圖景。對(duì)于很小的孩子，兒童歌曲更多地包含父母的信息（聲音、語(yǔ)調(diào)、觸摸），對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，兒童歌曲中的文學(xué)元素則更多地被接受?！?/p>

《世界上最美的兒童歌曲繪本》的開篇是《MAKUN》，在科拉琴的清亮伴奏下，希拉·麻瑪?shù)拇判陨ひ魸u漸浮現(xiàn)，充滿濃濃愛(ài)意。MAKUN的發(fā)音像極了中文里媽媽急急安慰孩子的“莫哭”——母愛(ài)是如此自然與相通，處處充滿不可言喻的微妙美好。

第一遍聽，學(xué)生安靜但一臉困惑，第二遍，出示外文歌詞和插畫，繼續(xù)聽賞。慢慢地，小小的眉頭舒展開來(lái)，不時(shí)閉上眼睛陶醉在樂(lè)曲中。第三遍再聽，老師適時(shí)柔聲引入：“你似乎聽出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？”

生：“我似乎感到是一位媽媽在忙著準(zhǔn)備午飯，或者做家務(wù)，洗衣服，旁邊的小寶貝在哭?！?/p>

生：“我聽出來(lái)好像是一位媽媽在一邊忙事兒，一邊安慰哭鬧的寶寶，莫哭莫哭，安靜安靜?！?/p>

誰(shuí)說(shuō)音樂(lè)不是可以跨越國(guó)界、穿越時(shí)空、溝通心靈的紐帶呢？

師：（趁勢(shì)引出問(wèn)題）“外文歌曲我們一時(shí)半會(huì)兒學(xué)不完整，但我們能不能先把歌曲中的故事講一講呢？”

學(xué)生組成四人小組，各講一段，合作分享，共同提高，輕松自在。

我們尊重孩子喜歡游戲、追求快樂(lè)的天性，積極為其營(yíng)造寬松表達(dá)的氛圍，使其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言感興趣，使其在愉悅中發(fā)展語(yǔ)言能力。

在此基礎(chǔ)上，我們打開思路，又用“解說(shuō)舞蹈、講述默片、給外文動(dòng)畫配音”等方式開發(fā)了“無(wú)字動(dòng)感圖畫書”，更豐富了學(xué)生語(yǔ)言鍛煉素材。

總之，無(wú)字圖畫書作為現(xiàn)行教材的有力補(bǔ)充，在培養(yǎng)發(fā)展兒童語(yǔ)言、審美情趣、陶冶情志等方面都是很好的載體。只要我們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，做教學(xué)中的有心人，一定會(huì)有更多“無(wú)中勝有”的新發(fā)現(xiàn)。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：利用圖畫書閱讀提高低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究，立項(xiàng)編號(hào)：JCJY130211004。