姜洋

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，教師的教學(xué)理念與教學(xué)策略十分重要。結(jié)合目前日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)日語(yǔ)有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討，旨在提高大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)策略選擇一、引言

有效教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律的教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式和教學(xué)方法、媒體等的相對(duì)最優(yōu)選擇。對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)而言，要求教師從實(shí)際的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，合理地組織課堂教學(xué)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地選擇有效教學(xué)方法，使之既有利于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，具有可持續(xù)性發(fā)展的特性。

二、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定分析

關(guān)于有效教學(xué)問(wèn)題的研究，源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)后，受科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點(diǎn)。于是，人們便開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。這引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注，有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。其核心是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

三、日語(yǔ)教學(xué)有效策略選擇

基于對(duì)教師教學(xué)有效性狀況的分析，對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行了篩選，認(rèn)為做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施是有效教學(xué)最主要的兩大特征，是實(shí)施大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。

1.充分的課前準(zhǔn)備策略

國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問(wèn)題，普遍認(rèn)為充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施主要教學(xué)行為的決定因素。教師應(yīng)精心備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性、分層次出示課前的“預(yù)習(xí)提綱”。教師的教案必須解決教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教案上主要側(cè)重書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略、教學(xué)方法與操作要求，并應(yīng)根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)榻贪府吘故菐в兄饔^性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家的差別往往就在于此。

2.科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施策略

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，其教學(xué)實(shí)施應(yīng)直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的教學(xué)內(nèi)容。它包括語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等呈示行為；問(wèn)答、討論等對(duì)話行為及閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等指導(dǎo)行為。教師在課堂上不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解并參加知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為逐步內(nèi)化為素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在所有教學(xué)策略中應(yīng)首選五大策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略、交際教學(xué)策略、激勵(lì)教育策略、互動(dòng)參與教學(xué)策略和教學(xué)反思策略。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

所謂創(chuàng)設(shè)情景策略，是指語(yǔ)言情境的創(chuàng)建。課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題情境，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）交際教學(xué)策略

交際教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。交際教學(xué)策略雖不對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的描述，但它也不排斥語(yǔ)法教學(xué)，并在策略的運(yùn)用中注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引入。這一教學(xué)策略對(duì)教師、教材、教學(xué)設(shè)備和手段均有較高的要求。要求教師注重對(duì)跨文化交際教學(xué)策略知識(shí)的儲(chǔ)備，利用一切有效的手段，把日本文化知識(shí)引入課堂，使學(xué)生了解日本的風(fēng)俗習(xí)慣、非語(yǔ)言交際等文化背景知識(shí)，使學(xué)生減少交際失誤，提高交際能力。

（3）激勵(lì)教育策略

激勵(lì)教育是德育教育中的一種教育手段，其核心是運(yùn)用有效的競(jìng)賽手段，通過(guò)語(yǔ)言、行為、動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。讓學(xué)生把在競(jìng)賽成就感而產(chǎn)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)還會(huì)承受來(lái)自社會(huì)、家庭或自身心理上的壓力，教師應(yīng)給予理解與幫助，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和安全感。加師生間的感情交流是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力，有利于提高教學(xué)效率。

（4）互動(dòng)參與教學(xué)策略

互動(dòng)參與教學(xué)策略以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，主動(dòng)參與、主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀或教學(xué)模式。其基本要素是：尊重主體、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授為主的“注入式”教學(xué)模式，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以提高他們的思維、操作、語(yǔ)言、觀察等能力。在教學(xué)方法上要保障教師進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，開(kāi)展雙向交流，各抒己見(jiàn)，成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與是低效的，甚至是無(wú)效的。只有這種教與學(xué)的和諧統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。

（5）教學(xué)反思策略

教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)存在的疏漏或失誤進(jìn)行系統(tǒng)的回顧與梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，追尋其實(shí)質(zhì)，再嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)研究，不斷探討與解決教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)方法方面問(wèn)題的手段，是不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，優(yōu)化課堂教學(xué)，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方法和途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素之一，是實(shí)施有效課程全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學(xué)是多維的、發(fā)展的，教師只要經(jīng)過(guò)不懈努力都能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)要求教師必須具有教學(xué)熱情、專業(yè)知識(shí)水平、策略性知識(shí)、教學(xué)效能感和教學(xué)反思與監(jiān)控能力，對(duì)具體的情景做出有效的策略選擇。這樣才能提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)教學(xué)的有效性，提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的日語(yǔ)人才。

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