童義清

“自選長度單位的測量”是北師大版教材二（上）的內(nèi)容，情境課題為“教室有多長”。在教學(xué)實(shí)踐中，我對教材的編排有三點(diǎn)困惑。

一、主題圖是否可以調(diào)至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發(fā)現(xiàn)各節(jié)內(nèi)容多是依據(jù)特定情境圖提出一組（或一個）數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，像在“買文具”情境中認(rèn)識人民幣，“套圈”情境中學(xué)習(xí)連加、“秋游”情境中學(xué)習(xí)連減等，都是遵循此例。實(shí)際教學(xué)時，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上，也都是依據(jù)“先圖后問”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)、引導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)“先圖后問”的編排順序在本節(jié)課中不并合適，反而應(yīng)按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內(nèi)容決定的。仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，主題圖在這里不再承擔(dān)銜生問題的任務(wù)，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學(xué)生的活動具有很好的引導(dǎo)和比對作用。編者把圖放在問題之前，學(xué)生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導(dǎo)小學(xué)生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學(xué)生的實(shí)際，具有一定的操作性，而且較好地發(fā)揮了教材應(yīng)有的導(dǎo)向功能，為學(xué)生今后利用身邊的資源去解決現(xiàn)實(shí)問題積累了經(jīng)驗(yàn)。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學(xué)課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學(xué)生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛(wèi)生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準(zhǔn)確。

三、反思點(diǎn)是否可以增加“擺成直直的一排”關(guān)鍵語

實(shí)際測量時，學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結(jié)果誤差很大，甚至失去測量意義。當(dāng)然，學(xué)生沒有按照直線測量教室的長，一是因?yàn)闀簳r沒有學(xué)到直線；二是缺乏實(shí)物比照很難做到按直線排列。但我認(rèn)為，正因?yàn)檫@是測量活動中的難點(diǎn)，在學(xué)生回顧反思的時候，教材更要呈現(xiàn)出這個關(guān)鍵語來引起學(xué)生的注意。所以，我建議，教材中應(yīng)增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關(guān)鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大?；蛟S，實(shí)際教學(xué)中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態(tài)度去建設(shè)教材、完善教材，從利學(xué)利教的角度，把這套教材打造得更加優(yōu)質(zhì)。

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“自選長度單位的測量”是北師大版教材二（上）的內(nèi)容，情境課題為“教室有多長”。在教學(xué)實(shí)踐中，我對教材的編排有三點(diǎn)困惑。

一、主題圖是否可以調(diào)至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發(fā)現(xiàn)各節(jié)內(nèi)容多是依據(jù)特定情境圖提出一組（或一個）數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，像在“買文具”情境中認(rèn)識人民幣，“套圈”情境中學(xué)習(xí)連加、“秋游”情境中學(xué)習(xí)連減等，都是遵循此例。實(shí)際教學(xué)時，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上，也都是依據(jù)“先圖后問”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)、引導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)“先圖后問”的編排順序在本節(jié)課中不并合適，反而應(yīng)按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內(nèi)容決定的。仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，主題圖在這里不再承擔(dān)銜生問題的任務(wù)，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學(xué)生的活動具有很好的引導(dǎo)和比對作用。編者把圖放在問題之前，學(xué)生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導(dǎo)小學(xué)生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學(xué)生的實(shí)際，具有一定的操作性，而且較好地發(fā)揮了教材應(yīng)有的導(dǎo)向功能，為學(xué)生今后利用身邊的資源去解決現(xiàn)實(shí)問題積累了經(jīng)驗(yàn)。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學(xué)課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學(xué)生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛(wèi)生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準(zhǔn)確。

三、反思點(diǎn)是否可以增加“擺成直直的一排”關(guān)鍵語

實(shí)際測量時，學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結(jié)果誤差很大，甚至失去測量意義。當(dāng)然，學(xué)生沒有按照直線測量教室的長，一是因?yàn)闀簳r沒有學(xué)到直線；二是缺乏實(shí)物比照很難做到按直線排列。但我認(rèn)為，正因?yàn)檫@是測量活動中的難點(diǎn)，在學(xué)生回顧反思的時候，教材更要呈現(xiàn)出這個關(guān)鍵語來引起學(xué)生的注意。所以，我建議，教材中應(yīng)增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關(guān)鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大?；蛟S，實(shí)際教學(xué)中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態(tài)度去建設(shè)教材、完善教材，從利學(xué)利教的角度，把這套教材打造得更加優(yōu)質(zhì)。

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一、主題圖是否可以調(diào)至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發(fā)現(xiàn)各節(jié)內(nèi)容多是依據(jù)特定情境圖提出一組（或一個）數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，像在“買文具”情境中認(rèn)識人民幣，“套圈”情境中學(xué)習(xí)連加、“秋游”情境中學(xué)習(xí)連減等，都是遵循此例。實(shí)際教學(xué)時，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上，也都是依據(jù)“先圖后問”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)、引導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)“先圖后問”的編排順序在本節(jié)課中不并合適，反而應(yīng)按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內(nèi)容決定的。仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，主題圖在這里不再承擔(dān)銜生問題的任務(wù)，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學(xué)生的活動具有很好的引導(dǎo)和比對作用。編者把圖放在問題之前，學(xué)生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導(dǎo)小學(xué)生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學(xué)生的實(shí)際，具有一定的操作性，而且較好地發(fā)揮了教材應(yīng)有的導(dǎo)向功能，為學(xué)生今后利用身邊的資源去解決現(xiàn)實(shí)問題積累了經(jīng)驗(yàn)。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學(xué)課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學(xué)生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛(wèi)生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準(zhǔn)確。

三、反思點(diǎn)是否可以增加“擺成直直的一排”關(guān)鍵語

實(shí)際測量時，學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結(jié)果誤差很大，甚至失去測量意義。當(dāng)然，學(xué)生沒有按照直線測量教室的長，一是因?yàn)闀簳r沒有學(xué)到直線；二是缺乏實(shí)物比照很難做到按直線排列。但我認(rèn)為，正因?yàn)檫@是測量活動中的難點(diǎn)，在學(xué)生回顧反思的時候，教材更要呈現(xiàn)出這個關(guān)鍵語來引起學(xué)生的注意。所以，我建議，教材中應(yīng)增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關(guān)鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大?；蛟S，實(shí)際教學(xué)中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態(tài)度去建設(shè)教材、完善教材，從利學(xué)利教的角度，把這套教材打造得更加優(yōu)質(zhì)。

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