楊海英

隨著高考語文分值的增值（從150分增值到200分），學(xué)習(xí)語文的勁頭不管是學(xué)生還是家長，都達(dá)到白熱化的地步。近幾年，專家在探索語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力方面也爭論得不亦樂乎。語文教學(xué)路該走向何方？這是語文教師最關(guān)心的話題。仁者見仁，智者見智。雖然大家都在苦苦探尋學(xué)好語文的捷徑，可是學(xué)好語文真能一蹴而就嗎？培養(yǎng)能力是關(guān)鍵。語文教師更應(yīng)注重在平時(shí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的能力，所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！币屗麄冏约鹤x書、自覺讀書，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。陶行知先生說：“真正的教育必須造就能思索、能建設(shè)的人?！苯逃匀灰囵B(yǎng)學(xué)生的能力。這里的語文能力包括多方面：有運(yùn)用知識(shí)、寫作、閱讀等。我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)語文、讀語文、用語文，這樣方能達(dá)到收放自如地步。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的能力呢？

葉圣陶曾說：“學(xué)生既然要一輩子看書作文，語文教學(xué)就得著眼在這一點(diǎn)上，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”不可否認(rèn)，能力是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，課內(nèi)課外應(yīng)緊密結(jié)合，知識(shí)與能力雙軌齊下。我曾接過一個(gè)班，學(xué)生表達(dá)能力極差，絕大多數(shù)同學(xué)怕回答，上臺(tái)傳話竟是語無倫次；每次作文只言片語；每次考試閱讀題更是開“天窗”，應(yīng)了“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生語文能力弱，說到底是缺少語言這“米”。雖然課堂上反復(fù)傳授做飯方法，學(xué)生似乎也銘記在心，且能蒸飯，但是讓其親手做有點(diǎn)難乎其難。都說“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字：一是讀得少，二是記得少，作文就成了“悶葫蘆”。語文教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)應(yīng)是幫助學(xué)生找“米”，讓他自己下廚。這“米”從何處來，就要靠平時(shí)積淀。譬如每次課前讀精彩片段，摘抄名言，寫隨筆，記心得等。簡而言之，就是要將課內(nèi)的工具和課外的材料結(jié)合使用。

在語文教學(xué)中，教師可從以下幾點(diǎn)入手有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“靠”是為了“不靠”的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是提高語文能力的前提條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師。興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲，發(fā)展智力，是學(xué)好語文不可缺少的心理因素。教師設(shè)法嘗試各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們體味到自己的能力得到了鍛煉與發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一種嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。世界之大，無處不是語文，培養(yǎng)語文興趣的“潮濕土壤”絕不局限在一節(jié)課堂內(nèi)的幾分鐘講解。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸可造化的土壤。

1.讓有朗讀方面特長的同學(xué)范讀，顯示其優(yōu)越感，在他（她）朗讀感染同學(xué)的同時(shí)也激發(fā)自身興趣。如教課外閱讀篇（畢淑敏的《孩子我為什么打你》）讓我班的“小演講家”范讀時(shí)，那聲淚俱下的動(dòng)情朗讀引得全班同學(xué)流下了眼淚，并掀起了一股做好孩子的熱潮。這就猶如王尚文教授說的：“閱讀教學(xué)就是設(shè)計(jì)學(xué)生和讀物之間能夠產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)的碰撞。”

2.通過預(yù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)課文的能力，讓學(xué)生學(xué)活，與老師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)的目的，我認(rèn)為首要的是養(yǎng)成讀書習(xí)慣，教給學(xué)生讀書方法，從而使學(xué)生的智力得以發(fā)展。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書，設(shè)計(jì)教具，自編自演具有生活氣息的文章，達(dá)到加深對(duì)課文理解和自我感知重點(diǎn)的目的。例如教學(xué)《核舟記》時(shí)，我布置三個(gè)預(yù)習(xí)要求：一是預(yù)習(xí)生字疏通文字，二是根據(jù)對(duì)課文的了解畫出內(nèi)容示意圖（按順序），三是手制核舟。（材料自定：學(xué)生用紙和木材居多）一位男生的“粉筆核舟”被我選為教具，并且它對(duì)同學(xué)當(dāng)堂背誦有很大幫助。他樂壞了，從此激發(fā)了學(xué)習(xí)勁頭，每每上新課前，預(yù)習(xí)工作做得很充分。

3.有條件的可以設(shè)立“讀書小組”、“書評(píng)小組”，進(jìn)行讀書評(píng)比活動(dòng)，刺激學(xué)生延伸課外的觸角。這些看似瑣碎的工作經(jīng)過長期積淀，學(xué)生無形中已習(xí)得技能。有一次，我參加教研活動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓大家自學(xué)。可是出乎意料的是，一位學(xué)生備了課，當(dāng)起了小老師，而且重點(diǎn)把握得比較牢。這就是潛移默化的效果。

二、注意積累語言，是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。

語文教師應(yīng)在讓學(xué)生積累語言方面下苦工，因?yàn)檫@是提高他們語言表達(dá)能力和培養(yǎng)語感的最直接與有效的途徑。書是開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生知識(shí)、開發(fā)學(xué)生智力的重要糧食。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)、多積累，天長日久，說話與作文自然就能呼之即出，左右逢源。因?yàn)橹挥小安┯[”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，使大腦對(duì)知識(shí)的表達(dá)變得立體。蘇軾說“腹有詩書氣自華”。假設(shè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種渠道擴(kuò)充語文知識(shí)之倉庫，掌握一定數(shù)量的詩文名篇，并能消化吸收，那么語文素養(yǎng)何愁不高呢，語文能力又何愁不會(huì)提高呢？

比如課前三分鐘名篇欣賞、課外名著賞析，教師帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱覽，組織去外考察參觀民風(fēng)習(xí)俗提供寫作素材。方言和書面語的積淀可雅俗共賞，拓寬學(xué)生的視野，引入生活“活水”是激發(fā)興趣、促成創(chuàng)新的主要途徑。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！弊叱稣n堂是開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)課內(nèi)潭水的活源泉，使學(xué)生成為處處是創(chuàng)造之地，事事是創(chuàng)造之事，人人是創(chuàng)造之人。

三、加強(qiáng)同題材課外文章的閱讀，是提高語文能力的必經(jīng)之路。

語文教學(xué)課內(nèi)授以方法課外運(yùn)用，利用人類所特有的求異思維，鞏固知識(shí)的同時(shí)又可達(dá)到舉一反三的效應(yīng)，是語文教學(xué)基礎(chǔ)和能力并舉在今天的定位。傳統(tǒng)教育中只重視不厭其煩地以課內(nèi)知識(shí)傳授為基本內(nèi)容，把課外閱讀斥為“讀閑書”的觀念是不正確的。長此以往，學(xué)生就成了“書袋子”。殊不知語文的外延與生活的外延是相等的，閱讀的外延與生活的外延同樣相等。語文工夫靠課外，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛獵取課外有益的書籍。于漪說：“語文教學(xué)要有效提高學(xué)生語文水平，單靠課內(nèi)是不行的。須課內(nèi)、課外兩手抓。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外?！闭Z文教師千萬不可為了趕進(jìn)度而喪失啟迪與引發(fā)學(xué)生思維能力培養(yǎng)鍛煉的課外閱讀輔導(dǎo)良機(jī)。endprint

語文教師有責(zé)任和義務(wù)開展佳篇欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀同題異材文章。因?yàn)橥皇挛铮煌骷視?huì)從不同角度結(jié)合創(chuàng)作個(gè)性，創(chuàng)作出異彩紛呈的藝術(shù)作品。語文教學(xué)就是讓學(xué)生接觸同主題或同題材作品，如此有利于發(fā)散思維，沖破傳統(tǒng)方式束縛，打破原有知識(shí)框架，進(jìn)而由已知探索未知，輻射式學(xué)習(xí)，多角度獲取知識(shí)。

譬如學(xué)了朱自清《背影》后，搜集同主題（父愛）《認(rèn)識(shí)父親》和《父親挑書》比較閱讀。學(xué)生在挖掘主題和體會(huì)人物心理上創(chuàng)新，課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)課容納量。當(dāng)我布置了母愛主題讓學(xué)生搜集時(shí)，學(xué)生搜集了好幾篇當(dāng)今作家群中富有影響力的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，還有《閱讀與寫作》中的《弱者與強(qiáng)者》認(rèn)為母親是強(qiáng)者，主題挖掘高出了老師所預(yù)料的層面。

無疑，提高語文能力，增加課外閱讀是一條很好的途徑。

四、嘗試聊天式作文教學(xué)，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

有人說語文就是生活，那么可讓它回歸生活，從中探究作文教學(xué)的上乘之法。教學(xué)作文，我嘗試應(yīng)用“聊天式”作文教學(xué)法——用聊天方式跟學(xué)生交流互動(dòng)，在聊天中讓他們思維活躍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)起筆桿的沖動(dòng)，在談話中使作文教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

1.聊生活，索素材。

不管是誰都希望自己的文章能震驚四座、一鳴驚人，但佳作不是“海市蜃樓”，素材要從生活中索取和提煉。寫作時(shí)，跟學(xué)生聊生活，聊自己的生活，聊自己最熟悉的生活，并推心置腹地談日常生活的收獲，學(xué)生們自然有話可聊、有事可論。我要求學(xué)生平時(shí)用心觀察、探究生活，找尋作文的熟悉材料，做到人有我奇、人感我述，精彩部分留為自己日后的寫作素材。從“名字的由來”作為聊天話題談開去，先跟學(xué)生聊名字的幾種取法：有寄托父母希望，有諧音，有生辰八字，有從詩句名篇中選擇等，再列舉學(xué)生的名字并加以歸類，試探究各人名字淵源，通過詢問父母驗(yàn)證自己的想法。將名字作徹底調(diào)查并加以合理想象后，試作一篇《名字的由來》作為自我介紹底稿，爭取在介紹時(shí)給別人留下深刻印象。學(xué)生興趣盎然，作文效果可想而知。這其實(shí)是作文《自我介紹》升級(jí)版，由單純寫作升級(jí)為聽、說、寫能力的綜合訓(xùn)練。

由此可見，學(xué)生所謂的作文不會(huì)寫、沒有素材可寫不是真的，而是缺乏從生活中探索素材的方法。利用聊天方式將其思維調(diào)動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)收集材料加以儲(chǔ)備，使作文素材庫日益豐厚，那樣在作文課上就可盡展英雄本色。

2.聊經(jīng)歷，說感受。

佳作應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)加工和夸張修飾，但不可過于夸大，盲目形容。作文教學(xué)回歸本真教育，重視學(xué)生真情實(shí)感。事實(shí)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？崾畲蠹叶己苁煜ぃ撛鯓用鑼懣崾钅?？你是否用心感受過呢？學(xué)生用一個(gè)字表述：熱；兩個(gè)字：真熱；三個(gè)字：太熱了。一些學(xué)生除了“熱”字，似乎就無話可說了。如果我們換個(gè)聊天方式：夏景與其他三季有何區(qū)別？夏季你的身體怎樣保養(yǎng)？會(huì)聽見哪些聲響？為什么要多喝水和喝水時(shí)的感覺……可否再聯(lián)系一些影視鏡頭將它描述出來。學(xué)生話匣子自然打開了，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感覺器官”，指導(dǎo)寫作就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何運(yùn)用修辭呢？比如在烈日下行走時(shí)被太陽暴曬的感受怎么形容？有的學(xué)生脫口說“像熱鍋上的螞蟻一樣”，教師及時(shí)糾正這個(gè)適合形容“著急”而非酷暑，并提示換一個(gè)場景可想象煉鋼工人在熔爐前有什么樣的感受。學(xué)生只有用心感悟生活，才可道出真實(shí)情感，才有妙筆生花之詞。如此聊天后，一篇《盛夏的感受》就輕松出爐了。

作文需要真情實(shí)感，這樣文章才有生命力。如果一個(gè)歌手在臺(tái)上沒有真情演唱，那么臺(tái)下觀眾會(huì)被感染嗎？更不用說是感動(dòng)了。作文也是如此，掏開學(xué)生心懷才會(huì)有讓人感動(dòng)的作品。

作文教學(xué)法眾多，這種“聊天式”能讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中接受作文，看似無聊卻留駐精彩談話走近作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力無疑是有幫助的。

語文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕鑄就而成，光靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，因?yàn)檫@只是一個(gè)木匠徒弟剛?cè)腴T學(xué)會(huì)拿工具而已。要想活水不腐，需有活學(xué)活用的本領(lǐng)。綜上所述，在語文教學(xué)中應(yīng)將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，語文教師應(yīng)更多授予學(xué)生“漁”，強(qiáng)化學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

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