常衛(wèi)衛(wèi)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們越來越重視幼兒教育，幼兒教育的課程安排對(duì)于幼兒的培養(yǎng)至關(guān)重要，它對(duì)幼兒教育有著重要的指示作用。課程質(zhì)量不高，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響幼兒的教育水平。本文對(duì)幼兒教育的課程存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而明確幼兒教育的課程改革的重要性及提出對(duì)課程改革的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程改革

【中圖分類號(hào)】G610

幼兒教育對(duì)于幼兒的成長來說，有引領(lǐng)作用，并且幼兒教育在家庭中的意義也越來越重要。許多家長把幼兒教育看做是孩子的啟蒙教育，因此幼兒園對(duì)于幼兒教育的課程安排對(duì)幼兒有直接影響。隨著教育的不斷深入，對(duì)于幼兒教育的研究也越來越科學(xué)，越來越合理，課程改革是發(fā)展的必然趨勢。只有逐漸完善幼兒的教育課程，才能夠使幼兒教育不斷優(yōu)化。

一、幼兒教育課程存在的問題

1、課程小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒教育課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是在實(shí)際中，人們往往盲目的認(rèn)為促進(jìn)幼兒發(fā)展就是要開發(fā)幼兒的智力，并且將開發(fā)智力的方法落實(shí)到讀、寫、算等知識(shí)的培養(yǎng)上。許多幼兒園的課程安排都是教兒童識(shí)字、算數(shù)，沒有充分考慮到兒童的自身接受能力，以及兒童是否對(duì)此感興趣，是否能夠真正的理解領(lǐng)悟。幼兒園的許多游戲時(shí)間被小學(xué)化的課程占據(jù)，對(duì)于難以理解的課程問題，如果教師不進(jìn)行耐心理解，反倒容易使兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響其身心的健康發(fā)展。[1]

2、興趣課程安排不科學(xué)合理

在幼兒教育課程中，興趣課程對(duì)于兒童的成長有著積極的促進(jìn)作用。但是在大部分的幼兒園，許多興趣課程的安排都是出于利益的驅(qū)使，為了迎合家長的需要，盲目進(jìn)行興趣課程的安排，并且許多幼兒園沒有結(jié)合自身的接收兒童的特點(diǎn)，盲目的向其它幼兒園學(xué)習(xí)，導(dǎo)致興趣課程的發(fā)展并不樂觀。許多教師的興趣課程意識(shí)不正確，單純地認(rèn)為興趣課程就是對(duì)兒童藝術(shù)、體育能力方面的培養(yǎng)，促使了興趣課程單一，違背了興趣課程的安排初衷。

3、基礎(chǔ)課程與園本課程的關(guān)系不明確

對(duì)幼兒盡心培養(yǎng)，從課程入手是正確的選擇。幼兒園的園本課程可以說是幼兒園教育的主要發(fā)展軸線，一種是直接引進(jìn)市場上的特色教材，然后對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)展為園本課程，另一種就是自己編撰教材。園本課程需要結(jié)合本園的實(shí)際情況，照顧本園兒童的興趣愛好。建設(shè)園本課程的目的是對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)基礎(chǔ)課程的運(yùn)用，激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃?。在?shí)際情況中，許多幼兒園并沒有依據(jù)園本課程的目標(biāo)進(jìn)行課程安排，而是隨意的進(jìn)行課程的拼湊，許多幼兒園不是根據(jù)兒童的需要設(shè)定園本課程，而是依據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程安排，忽視了兒童的潛能的開發(fā)和發(fā)展。[2]

4、課程內(nèi)容安排失衡

許多幼兒園從自身考慮，不斷增加幼兒園的特色課程、興趣課程，在實(shí)施過程中，由于沒有合理的對(duì)其進(jìn)行安排，導(dǎo)致這些課程與幼兒園的基礎(chǔ)課程發(fā)生沖突，課程計(jì)劃較多，導(dǎo)致課程失衡。

5、課程安排與教學(xué)目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)性

許多幼兒園對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識(shí)，只是籠統(tǒng)的設(shè)定一個(gè)教育目標(biāo)或者照搬其他幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)與其他幼兒園設(shè)定的一樣，在實(shí)施過程中，對(duì)于課程的安排卻與此毫無關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教師的課程教學(xué)沒有清晰目標(biāo)，致使課程安排散亂。并且許多幼兒園的課程建設(shè)不符合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，生搬硬套，看見別的幼兒園怎樣做它就怎樣做，失去了自己的獨(dú)特精神。

二、對(duì)幼兒教育課程改革的建議

1、要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解

課程安排要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在進(jìn)行課程改革時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解。在實(shí)際工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)，充分考慮幼兒的教育需求，掌握幼兒的心理、生理發(fā)展特征，從幼兒的全面發(fā)展考慮，組織課程安排。

2、根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行教育課程改革

幼兒元要根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行課程改革，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定。不能忽視自身的發(fā)展條件，盲目向其他的幼兒園學(xué)習(xí)效仿，忽視了自身的發(fā)展特點(diǎn)。要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自有的教學(xué)設(shè)施，自己接收的孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行課程改革。創(chuàng)設(shè)符合自身發(fā)展的園本課程，并與基礎(chǔ)課程相結(jié)合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

3、課程要幼兒化

幼兒教育是不同于其他教育的，在課程安排上應(yīng)該盡量避免小學(xué)化。要利用兒童的認(rèn)知方式來進(jìn)行課程改革，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，使兒童在實(shí)踐活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒化的課程安排，要充分考慮兒童的特性，依據(jù)其成長特點(diǎn)進(jìn)行課程的安排，目前來看，大部分幼兒園的課程安排中都引入游戲，將游戲作為課程教學(xué)的一種手段，極大的引起了兒童的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，對(duì)于幼兒園的課程改革也產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。這就充分利用了兒童的天性，將課程幼兒化，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。[3]

4、課程要長遠(yuǎn)化

幼兒的教育要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能只看重眼前，因此，課程改革要突出幼兒教育的長遠(yuǎn)性。在課程安排上，要盡量促進(jìn)兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，每個(gè)課程的安排都要有具體的目標(biāo)，課程的實(shí)施也要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，課程的效果也要以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程進(jìn)行改革，要將幼兒教育的眼光放長遠(yuǎn)些，針對(duì)幼兒以后的成長，做出課程安排。不能為了自身的便利，忽略了兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注，幼兒教育對(duì)兒童以后的發(fā)展有一定的影響，因此幼兒教育的課程安排就顯得尤為重要。目前幼兒教育的課程存在一定的問題亟待解決，只有真正的將幼兒教育的課程改革落到實(shí)處，才能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到促進(jìn)作用。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，課程改革需要政府的支持引導(dǎo)，需要家長的積極配合，而在其中起到關(guān)鍵作用的就是幼兒園，幼兒園對(duì)課程進(jìn)行改革就要根據(jù)自己的實(shí)際需要，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有實(shí)效性的課程改革，避免照搬其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生，與此同時(shí)還要提高幼師的整體素質(zhì)，使幼師樹立正確的幼兒教育觀念，要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要安排課程，而不是根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)。幼兒教育的課程改革是一項(xiàng)符合幼兒發(fā)展的任務(wù)，只有真正的予以重視，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向海英.課程制度管理:學(xué)前課程創(chuàng)生之機(jī)制保障[J].學(xué)前教育研究. 2010,4(05)：27-28

[2] 向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D]. 山東師范大學(xué) 2010,2(09)：72-73

[3] 邱瑜. 論幼兒園課程的診斷與改進(jìn)[D]. 華東師范大學(xué) 2012.3(12)：13-14