舒艷紅

【中圖分類號】G633.9

自21世紀初國家推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視，各種培訓項目層出不窮。如僅自2010年以來，教育部與財政部每年安排專項資金5億元用于“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”，安排5000萬元用于“中小學教師示范性培訓項目”。國家在2012年發(fā)表的《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中明確提出“建立教師學習培訓制度，實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓的具體內(nèi)容，頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年）與《中小學教師專業(yè)標準（試行）》（2012年），指出教師培訓的內(nèi)容應主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面。

但是，仔細思考近十年來我國高中美術(shù)骨干教師的培訓內(nèi)容，還存在著不少問題。本文僅就高中美術(shù)骨干教師培訓內(nèi)容的側(cè)重點作一些思考。

一、 在專業(yè)理念與師德方面

在專業(yè)理念與師德方面，美術(shù)骨干教師的培訓與其他美術(shù)教師的培訓是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓內(nèi)容應主要是幫助理解美術(shù)教育工作的意義，職業(yè)理想和敬業(yè)精神的樹立等。但高中美術(shù)骨干教師的培訓目的應主要是進一步提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思想境界，為教師的專業(yè)化成長進一步奠定基礎(chǔ)，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。

因此，對高中美術(shù)骨干教師而言，專業(yè)理念與師德方面的培訓應側(cè)重于從教育學的角度、社會學的角度分析教育專業(yè)，側(cè)重于讓骨干教師對教師專業(yè)有進一步的深度與廣度的理解，在培訓時可以通過專題講座，如《國內(nèi)外高中美術(shù)教育比較》，《高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展》等來提高骨干教師的教學理念與教育理論水平。

二、在專業(yè)知識方面

作為促進高中美術(shù)骨干教師專業(yè)成長的專業(yè)知識培訓，其內(nèi)容一般包括美術(shù)教育知識與美術(shù)學科知識兩方面，并應更注重于專業(yè)知識的全面性與深度性。

（一）在美術(shù)教育知識方面

這部分培訓內(nèi)容設(shè)計的主旨應是更新美術(shù)教育知識，更新骨干教師對國內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的認識，強化骨干教師對現(xiàn)代美術(shù)教育進展的領(lǐng)會運用能力。如更深入理解高中美術(shù)新課標，包括進一步分析普通高中美術(shù)課程與義務教育美術(shù)課程的區(qū)別；理解普通高中美術(shù)課程設(shè)置中的系列與模塊的關(guān)系等。此外，在美術(shù)教育的知識方面，還需引導骨干教師認識與了解國內(nèi)外現(xiàn)代高中美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，其中包括包括高中美術(shù)教學理念，學習方式，以及主要教學手段與教學方法；以及進一步培訓教師熟練運用美術(shù)現(xiàn)代教育方式與教育手段，創(chuàng)新運用技能，有效提高高中美術(shù)教學。

（二）在美術(shù)學科的知識方面

經(jīng)過多年的教學實踐，高中美術(shù)骨干教師在具體的教學方面都積累了相對豐富的經(jīng)驗，但由于離校時間相對較久，反而對美術(shù)學科的一些知識不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。

因此，對高中美術(shù)骨干教師的美術(shù)學科知識培訓而言，應側(cè)重于加深與提高學科專業(yè)知識，如美術(shù)史論與美術(shù)技能知識，引導骨干教師深入理解與鞏固美術(shù)文化，并能對一些美術(shù)文化知識進行系統(tǒng)的深入思考與歸納整理，如中國畫的發(fā)展脈絡(luò)，西方藝術(shù)對中國藝術(shù)的影響，本土民間美術(shù)發(fā)展史等。并以相對集中與分階段的實操方式，提高骨干教師的繪畫基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力。

三、 專業(yè)能力方面

對高中美術(shù)骨干教師而言，這部分的培訓內(nèi)容也不再是對美術(shù)教學表達與教學組織能力等方面的簡單培訓，而應側(cè)重于教學風格的形成與教學研究能力的形成，以及教學引領(lǐng)能力的形成等。

（一）在教學風格形成的能力方面

教學風格是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的富有個性化特征的風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學理念、教學藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)，如風趣幽默的教學風格，循循善誘的教學風格，論證嚴密的教學風格，活躍創(chuàng)新的教學風格。教學風格的形成，是教師在教學上成熟的重要標志，它不僅有利于教師教學水平的進一步提高，而且有利于加速教師專業(yè)化成長的進程。高中美術(shù)骨干教師正處于自己教學風格的形成期。因此，這方面的培訓內(nèi)容也正是骨干教師極需提升的內(nèi)容。

（二）在教學研究的能力方面

教學研究是指運用科學的態(tài)度、科學的理論和方法研究教學現(xiàn)象，揭示教學規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教學研究是教師可以改進教師的教育教學工作，是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！惫歉山處熑粝脒M一步提升自己，積極從事教學研究工作是必不可免的過程。因此，高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓內(nèi)容側(cè)重于如何引導骨干教師進行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養(yǎng)。

（三）教學引領(lǐng)的能力

骨干教師作為在一定教師群體中相對優(yōu)異的教師，自然擔負著對一般教師示范和帶動作用。高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓內(nèi)容側(cè)重于如何保持骨干教師的引領(lǐng)地位，以及美術(shù)教師引領(lǐng)的方式方法學習。

總之，高中美術(shù)術(shù)骨干教師的培訓目標是使教師由“接受型”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_拓型”的教師，由“經(jīng)驗型”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處煟伞巴愋汀钡慕處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣汀钡慕處?，并在同行中具有教學引領(lǐng)的作用，因此，對高中美術(shù)骨干教師的培訓，也因“因材施教”，“因需施教”，在培訓內(nèi)容設(shè)置上有所選擇有所傾向。