◆曾日紅

(麗水市職業(yè)高級中學)

一、前言

文本text一詞在《柯林斯高階英語學習詞典》上的定義為:A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning.因此，我們所說的文本，就是用來進行英語教學的文章或段落。解讀在詞典中的解釋為:通過分析來理解。因此，文本解讀可以理解為教師對文本的感知、理解和評價，進而感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程。

英語新課程標準明確指出:“閱讀教學應該實現(xiàn)多元化目標:提高學生適應各種文體語言、文體的閱讀能力;發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力;培養(yǎng)對自然、對社會的責任感;形成健全的情感態(tài)度與價值觀;提升科學與人文素養(yǎng)。由此可見，高中英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語用能力的任務，還要力圖在閱讀教學的過程中，關注學生已有經(jīng)驗，擴大學生的認知圖式(何微微，2009)，促進學生全能發(fā)展。因此，英語閱讀教學的目標不應該只停留在文本的語言知識點的處理上，還應從文本的題材和文體特點，多渠道地拓展教學資源(朱文英，2008)，設計相應的閱讀活動，引導、促進學生對文本的深層次理解，如情感意識、學習策略和文化意識等。

文本解讀在英語閱讀課中起著重要的作用。多元化解讀文本，能幫助學生掌握文本的語言知識點、理解文本的文化意識和背景知識和實現(xiàn)情感教育等，從而實現(xiàn)有效的英語閱讀。

二、多元化解讀文本的案例分析

多元化解讀文本對教師自身提出了更高的要求，只有教師自身對文本進行多元化解讀，才能更深層次地理解和掌握文本中的語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面內容，從而深入淺出，引領學生進行更有效的閱讀。

以下是筆者結合近年來自己上課和聽課的實際案例，探討如何在中職英語閱讀課上實現(xiàn)文本的多元化解讀，從而提高閱讀教學的有效性。

(一)以培養(yǎng)學生閱讀策略和技巧為重點的文本解讀

中職學生的英語閱讀能力普遍較差，存在的主要問題是:速度很慢、生詞較多、不能把握文章主旨等。這主要是因為他們平常掌握的詞匯較少，并且缺少有效的閱讀技能，沒有利用有效的閱讀策略去應對閱讀過程所遇的困難。因此在英語閱讀課時，教師要重視以培養(yǎng)學生閱讀策略與技巧的文本解讀，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

首先，要培養(yǎng)學生略讀技巧。略讀可以讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章的主要意思。因此略讀技巧在英語閱讀課中起到非常重要的作用。老師可以指導學生通過以下方法來提高略讀能力:如閱讀文章的開始段落和結束段落，找關鍵詞和主題句等。

其次，在略讀的基礎上指導學生進行細讀與精讀。讓學生在對文章大意了解的基礎上進行精讀，重點了解文章中重要的句子結構、語法、以及段落大意等。教師可以設計一些有難度梯度的問題讓學生帶著問題去細讀與精讀，教師在這一環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)以 who，what，when，where，why開頭的問句，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養(yǎng)學生對英語文本的鑒賞能力。

再次，要培養(yǎng)學生的猜詞技巧，讓學生能通過上下文或整句話的意思并結合構詞法的知識和語法知識來理解生詞的含義。

如在上Book2 Unit 4 Section C Sports in Different Countries這課時，在讓學生閱讀前，我把學生分為基礎較好的和基礎相對薄弱的兩組，讓基礎較好的一組通過快速閱讀找出每段的關鍵詞，而對于基礎相對薄弱的一組則是通過老師提供的關鍵詞來進行匹配，難度相對較低，從而讓每個學生都能參與到課堂的閱讀中來。

Part 1(Para 1)a.popular sports in different countries

Part 2(Para 2 －4)b.different countries，different favor

Part 3(Para 5)c.enjoy sports

Part 4(Para 6)d.reasons

在學生進行了快速閱讀并找到關鍵詞后，我把重點放在了文本細節(jié)的閱讀上，通過呈現(xiàn)以下表格，讓學生進行精讀:

通過以上問題的設計，我把本課的文本解讀重點放在了閱讀技巧的培養(yǎng)上，并通過實踐加以練習，對于在閱讀中出現(xiàn)的生詞和詞組，我會通過前后文提示等方法，讓學生主動學會猜詞技巧。如在本課出現(xiàn)的soccer一詞，我通過呈現(xiàn)家喻戶曉的英國球星David Robert Joseph Beckham的照片和簡歷，學生已經(jīng)對soccer這個單詞非常熟悉了。此外，通過給學生補充介紹team sports這個詞匯，讓學生明白了團隊體育運動的精神，從而又達到了情感教育的目的。

(二)以語言知識點為重點的文本解讀

《普通高中英語課程標準(試驗)》明確指出:“課改的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程。”語言的學習是一個自主體驗、實踐的習得過程，而語法知識的學習也是如此。因此，在以語言知識點為重點的英語閱讀課堂，必須要結合學生的自主學習和實踐體驗，才能取得較好的效果。

如在上Book2 Unit 1 Section B How to make friends這課時，我把文本解讀的重點放在了語法知識點上，因為這篇課文的結構為總分總，并且課文中出現(xiàn)大量的諺語和固定詞組，通過重點分析語法知識，可以讓學生快速掌握課文中出現(xiàn)常用表達方式的用法。因此，學生在Lead－in這一環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了許多關于朋友的諺語:

True friendship lasts forever.

A friend in need is a friend indeed.

Friendship is like money，easier made than kept. Everything is good when new，but friend when old.

A life without a friend is a life without the sun.

學生掌握了這些諺語表達方式，將有助于他們對課文的主題和內容進行更深層次的理解。在Pre－reading這一環(huán)節(jié)，我讓學生小組討論How can we make friends?這一問題，通過學生的回答，以下的一些詞組就很自然地呈現(xiàn)在黑板上:be friendly to，smile at，respect sb.，in trouble，believe in，as long as…在接下來的Reading這一環(huán)節(jié)中，我把重點放在了文章結構的解讀上，讓學生了解總分總式的課文結構，為他們以后的寫作打下基礎。在Discussion環(huán)節(jié)中，我通過呈現(xiàn)What will you do if your friends are in trouble這一情境，讓學生在小組合作中去自如地運用今天所學的詞組和句型，從而鞏固了所學的內容。在討論結束時，我把學生的回答做了點評，肯定了大部分學生的回答，并教育他們在朋友遇到困難時要及時幫助，從而達到了情感教育的目的。

(三)以情感教育為重點的文本解讀

德國教育學家赫爾巴特曾說:“在所有的東西中，人最需要的東西是人?！比伺c人之間需要關懷，需要愛，教師與學生之間也是如此。如果教師在課堂教學中能經(jīng)常進行情感教育，則更能觸動學生心靈的深處，達到事半功倍的效果。

我曾聽到這樣一位老師的公開課:她在這堂課上通過設置一個個的問題，帶領學生一步步地走進作者，走進文本，讓學生明白作者的父親對工作的熱愛，并且深深體會作者父親在平凡的工作崗位上做著不平凡的事情，受到人們的喜愛和尊敬，使得貌似枯燥的文本變得鮮活。學生的體會也比較深刻，達到了很好的情感教育的目的。因此，這位老師把本課的文本解讀的重點放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，該老師在對學生進行文化情感教育的同時，還進行了文本體裁的分析，并呈現(xiàn)了以下的問題，實現(xiàn)了文本解讀的多元化。

What is the character of the story?(character)

What does the writer’s father do?(setting)

How does the writer develop Para3?(plot details)

What’s the story the writer never knew?(climax)

通過以上幾個問題的設置，學生基本上掌握了故事情節(jié)發(fā)展的幾個要素，對文章的構成也有了更深入的理解。

(四)重視文本文化背景知識的解讀

“不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言(宋飛，1998)”?！罢Z言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處”(楊平，1994)。由此可見，了解文化知識是學習語言知識的關鍵。這就要求我們在英語文本解讀時，不能忽視文本文化背景知識的解讀。

筆者記得第一次對的學生說:“You are a lucky dog.”這位學生聽后的第一反應是很不開心，他覺得我是在罵他，經(jīng)過我的一番解釋才將誤會消除。經(jīng)過此事，我更深刻地意識到，文化背景對學生學習語言的重要性，因此每次在拿到新的文本時，我總會有意識地把文本背后的文化知識加以解讀，并通過上課滲透給學生。

記得一位老師在上2012年浙江高考卷D篇的閱讀理解時，她不僅僅停留在現(xiàn)有的文本解讀，還挖掘出文本的出處。通過查找資料，她告訴學生這篇文章來至《父親的智慧》這一本書，故事發(fā)生在美國。如果我們上課也能這樣給學生補充背景故事，豐富文本內容，將更有益于學生對文本的理解。此外，我們也應該多提供一些原汁原味的文章給學生閱讀，讓學生在真實的語境中感受英語的魅力。

三、結束語

“精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，精彩的教學內容又主要來源于精彩的文本?！币虼?，教師只有多元化解讀文本，才能在課堂上讓文本直接和學生對話，讓學生感受英語語言的魅力，從而實現(xiàn)英語課堂教學的有效性。

［1］湯如琴.高中英語文本解讀策略初探.2011.

［2］教育部.普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.

［3］賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng).2011.

［4］現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典.

［5］柯林斯高階英語學習詞典.