張立華

淺談高職院校會計教育改革

張立華

會計專業(yè)是一個長線專業(yè)，也是一個實踐性較強的專業(yè)，那么，如何實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為社會輸送有用的會計人才，成為會計專業(yè)建設的首要任務。本文分析了會計專業(yè)教育存在的問題，并針對這些問題提出了相應的改革措施。

會計教育；培養(yǎng)目標；課程體系；實訓教學

隨著經濟的迅猛發(fā)展，外資企業(yè)的涌入、民營企業(yè)的壯大、中小微企業(yè)數(shù)量的不斷增多、會計準則及相關財經法規(guī)的不斷完善，使用人單位對技能型會計人才的需求日益增多。但從會計行業(yè)實際情況來說，水平不高的會計比較多，水平高的會計還遠遠不夠。特別是會計專業(yè)的大學畢業(yè)生，多因與企業(yè)有實際經驗的用人要求不符而錯失好的就業(yè)機會，這就對我們高職會計教育如何通過改革課程體系和教學模式，使我們的教學與崗位工作融合，實現(xiàn)畢業(yè)生與崗位工作“零接觸”提出了新的要求。

一、高職院校會計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不盡明確

會計教育的培養(yǎng)目標是會計類專業(yè)設置課程體系、安排教學內容、選擇教學手段與方法的依據(jù)。目前，關于高職高專院校會計教育培養(yǎng)目標的定位可謂五花八門，有的定位為復合型高級會計專門人才，有的定位為培養(yǎng)會計師，甚至還有的定位為培養(yǎng)企業(yè)的經營管理者，對會計類專業(yè)到底應該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認真、科學的研究，致使會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊，影響會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

（二）課程體系的設置與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相脫節(jié)

課程體系是專業(yè)教學計劃的核心，會計專業(yè)課程體系是否合理，直接關系到會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，還有一些高職院校的會計類專業(yè)沿用過去的中?；虮究频恼n程體系，結果導致要么課程體系過于老化，要么課程設置缺乏理論依據(jù)，與實際職業(yè)崗位能力相脫節(jié)，而對那些有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程又缺乏應有的重視，影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因而也就不能滿足用人單位對會計類人才的需要，進而影響畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）會計實訓教學與會計職業(yè)崗位工作相脫節(jié)

會計實訓教學中，指導教師會根據(jù)案例資料給學生安排好實訓操作步驟，學生會根據(jù)教師的安排被動的進行操作，也就不會去思考會計實訓與實際工作任務的聯(lián)系，只是為了完成任務而實訓。結果是，學生在校期間雖然進行了多輪的會計實訓，但在頂崗實習或就業(yè)時，實際動手能力依然很差，看不懂原始憑證，或者雖然能看懂原始憑證，但不會根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，就更無從說記賬、結賬和編制會計報表了，也不清楚企業(yè)與銀行、稅務部門之間的業(yè)務往來程序，用人單位需對其進行崗前培訓，所以導致用人單位不愿意招收應屆畢業(yè)生。

（四）會計實訓指導教師的教學能力有待提高

目前，高職高專院校的教師大部分是從高等學校畢業(yè)后就直接走上了教師的工作崗位，很多教師自身就沒有接觸過會計實務工作，雖然他們理論基礎比較好，但由于缺乏會計工作的實際經驗，對會計工作的一些基本規(guī)范及操作細節(jié)缺乏足夠的認識，對企業(yè)與銀行、稅務之間的往來結算及納稅申報業(yè)務的具體程序還只是停留在理論認識的階段。因此，無法滿足會計實訓教學的需要。

二、深化會計教育教學改革的措施

（一）正確定位會計教育的培養(yǎng)目標

會計教學的目的除了要訓練學生畢業(yè)時成為一名會計專業(yè)人員之外，還應該培養(yǎng)他們具備未來成為一個更高層次的會計專業(yè)人員應有的素質。根據(jù)這一宗旨，圍繞中小微企業(yè)出納、會計、審計等崗位，以及會計中介機構咨詢與服務等工作崗位的需要，我們把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：面向黑龍江省中小微型企業(yè)一線財務管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應企業(yè)會計崗位需求，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，具備扎實的會計業(yè)務處理能力、會計軟件操作能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析能力、基礎審計能力等多種技能，勝任會計核算、會計咨詢與服務、審計等崗位工作的高端技能型人才。

（二）改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系設置是否科學合理，能反映出一個高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我院會計類專業(yè)為社會輸送更多高素質的會計專業(yè)人才，我們攜手中小微企業(yè)，按照會計類工作崗位的要求，以學生職業(yè)能力的遞進提升為主線，重新設置了課程體系。我們課程體系設置的基本思路是：根據(jù)會計工作崗位和財務管理工作任務的需要來設置課程，使課程體系與會計崗位工作緊密聯(lián)系，形成了公共平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四個層面的專業(yè)課程體系。通過此課程體系實現(xiàn)了學做互動推進，加強了學生實踐動手能力的培養(yǎng)；達到了校企共育，實現(xiàn)了教學與職業(yè)崗位“零對接”。

（三）以萬恒會計咨詢服務公司為平臺，進行真實的會計崗位訓練

我院為了彌補會計實訓教學的不足，先是成立了會計仿真實訓室，專業(yè)教師根據(jù)實際工作資料加工整理出了一套完整的、涉及各方面經濟業(yè)務的模擬實訓資料，讓學生在仿真的環(huán)境中分角色扮演會計的各個崗位，如會計崗、出納崗、會計主管崗等等，在仿真實訓室內還設有模擬銀行，學生可以訓練企業(yè)與銀行間的業(yè)務結算，以此多方面訓練學生在不同崗位的操作技能。盡管我們做到了高度的仿真，但還停留在模擬的層次，與實際仍有差距。為了彌補這一不足，我們又自己注冊成立了萬恒會計咨詢服務有限公司，以方便學生進行會計崗位實訓。萬恒會計咨詢公司本身就要進行會計核算及納稅申報業(yè)務，同時，公司還對外承接代理記賬、稅務申報、會計咨詢等業(yè)務，利用公司自身的業(yè)務以及外接的業(yè)務讓學生認識真實的原始憑證，并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、記賬、編制會計報表，掌握賬務處理程序，這些真實的業(yè)務演練，有效的提升了學生的操作技能。

（四）加強會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

因為實際工作經驗對于會計教學、特別是會計實訓教學恰恰是非常重要的，所以我們學院鼓勵教師參加會計類全國統(tǒng)一考試，考取會計師、注冊會計師等證書，盡快成長為“雙師型”教師。一方面，會計師、注冊會計師考試的內容幾乎每年都有更新，教師通過考取這些職業(yè)資格證書，可以獲取最前沿的會計知識，了解會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為會計理論教學奠定一定的基礎。另一方面，當教師具備了會計從業(yè)資格證、會計師或注冊會計師證書之后，可以方便到企業(yè)或會計師事務所去兼職，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，使自己盡快成為滿足會計實訓教學需要的真正的“雙師型”教師。

[1]崔瀾.關于高校會計專業(yè)課程改革的探討.經濟師，2014（3）.

[2]霍龍.高職會計專業(yè)實訓教學存在的問題及對策研究.廣西輕工業(yè)，2011（2）.

[3]李建玲.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索.中國商貿，2013（30）.

（作者單位：黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院）