張金成 胡永紅

淺論高職院校學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

張金成1胡永紅2

（1石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政通信管理系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050031）

國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式側(cè)重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，忽視了“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，導(dǎo)致大量畢業(yè)生就業(yè)之后很快離職，出現(xiàn)“高就業(yè)率”假象下的“高離職率”，“高離職率”導(dǎo)致其職業(yè)生涯缺乏“漸進(jìn)和累積效應(yīng)”，不利于人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文從基于加強(qiáng)高職院校學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的角度出發(fā)，從“研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與解決問(wèn)題能力、啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力”學(xué)與教兩個(gè)角度探討了如何突出高職院校學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

高職院校 就業(yè)率 離職率 關(guān)鍵能力

在高職院校學(xué)生畢業(yè)的頭幾年里，四成以上的畢業(yè)生都面臨職業(yè)的再選擇，也就是說(shuō)高職畢業(yè)生就業(yè)后的離職率很高。這種現(xiàn)象反映出高職院校人才培養(yǎng)模式所蘊(yùn)含的某些教育弊端尚未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，高職院校人才培養(yǎng)的某些不足也在一定程度上潛伏下來(lái)，直到畢業(yè)數(shù)年后才慢慢表現(xiàn)和釋放出來(lái)。

一、“高就業(yè)率”假象下的“高離職率”

“就業(yè)率”是高職院校在評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量上普遍使用的一個(gè)重要衡量指標(biāo)?！熬蜆I(yè)率”的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，“高就業(yè)率”對(duì)學(xué)校的意義毋庸置疑，為了追求高就業(yè)率，不少院校甚至規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)的時(shí)候簽訂類似的就業(yè)協(xié)議，這種片面追求“就業(yè)率”的導(dǎo)向，迫使相當(dāng)部分學(xué)生人為造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來(lái)。校方根據(jù)這些“注水?dāng)?shù)據(jù)”統(tǒng)計(jì)出來(lái)的“就業(yè)率”普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字往往帶來(lái)畢業(yè)生社會(huì)需求旺盛的假象。然而這樣的“就業(yè)率”實(shí)際上無(wú)法真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際情況。考察人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因?yàn)榫蜆I(yè)率反映的是學(xué)生找到了工作，對(duì)于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅要找到工作，更重要的是進(jìn)入單位后能夠在一定時(shí)期內(nèi)勝任相應(yīng)的工作崗位，在該工作崗位所屬領(lǐng)域有一定的發(fā)展空間，即“低離職率”。然而根據(jù)第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思的數(shù)據(jù)，2009屆全國(guó)高職院校畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國(guó)高職院校畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆、2013屆全國(guó)高職院校畢業(yè)生離職率為42%，從五年的發(fā)展趨勢(shì)看，離職率基本保持在四成以上。

二、“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)不到位是主因

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育進(jìn)行深入對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)不到位是導(dǎo)致“高離職率”的最主要原因?！瓣P(guān)鍵能力”的概念是1972年德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯在 《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》一文中首次提出的。1974年梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述。關(guān)鍵能力被認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動(dòng)者從容面對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)。德國(guó)的職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)使學(xué)生受益終生。

上述職業(yè)教育理念在我國(guó)的高職院校尚未得到真正意義上的重視。我國(guó)高職院校強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以內(nèi)的能力，提出“理論必需、夠用為度，重點(diǎn)在實(shí)踐技能的培養(yǎng)”。在這樣的指導(dǎo)思想下，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式基本上強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以內(nèi)的操作能力，而忽略了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。使學(xué)生表現(xiàn)出“專業(yè)技能工具化”、“人文素養(yǎng)空泛化”的現(xiàn)象。盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時(shí)間的推移，“關(guān)鍵能力”缺乏的短板逐漸暴露，大量主動(dòng)或被動(dòng)的離職現(xiàn)象最終凸顯出來(lái)。比較德國(guó)的職業(yè)教育和我國(guó)的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學(xué)生畢業(yè)離校后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有極大差別，我國(guó)高職學(xué)生由于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)不到位，往往導(dǎo)致工作以后“主動(dòng)思考與解決問(wèn)題能力”、“積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力”普遍匱乏，離職問(wèn)題突出。

三、突出“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

（一）研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與解決問(wèn)題能力

研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“學(xué)生怎樣主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題，教師的主要任務(wù)是就以學(xué)生的個(gè)性差異分別給予其感興趣的課題任務(wù)，合理地設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向”。研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思考參與其中的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的研究精神和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)，它的著力點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以“問(wèn)題”為載體，通過(guò)自己收集、分析和處理信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題的思考能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，其結(jié)果是提高自我，發(fā)展自我。研究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性；學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。這種研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“過(guò)程”比“答案”，“能力”比“知識(shí)”更重要的理念，使教法和學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，更讓我們看到了“以知識(shí)傳承、技能訓(xùn)練為載體、著力于綜合能力形成”的過(guò)程。這種教學(xué)方法，使得學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)調(diào)查方式、調(diào)查報(bào)告，查閱資料進(jìn)行摘錄，遇到困難主動(dòng)尋找克服的方法和對(duì)策，水到渠成地提煉結(jié)論，從而在不知不覺中提高學(xué)生的主動(dòng)思考與解決問(wèn)題能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)是“教師怎樣引導(dǎo)、催化”的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維為核心。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展能力的培養(yǎng)尤為重要，其實(shí)質(zhì)在于從課程和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，重在培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展能力。一是利用新、舊知識(shí)的聯(lián)系，由此及彼，溫故知新，啟發(fā)學(xué)生積極思維。二是創(chuàng)造思考的條件，巧設(shè)問(wèn)題情境，以指導(dǎo)學(xué)生積極思維，教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地提出一些問(wèn)題，并做出答案，而是要教師給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件、情景，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法。三是精講多練，使學(xué)生有充裕時(shí)間進(jìn)行思考與延伸，精講不是簡(jiǎn)單少講，而是要求教師吃透內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出規(guī)律，適當(dāng)引導(dǎo)、催化，便于學(xué)生自主思考理解并延展；多練，也要精練，要選擇典型習(xí)題、案例，讓學(xué)生在多練當(dāng)中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，在“理論必需、夠用為度，重在技能培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想下，加之對(duì)“高就業(yè)率”的片面追求，我國(guó)高職院校對(duì)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)重視不夠，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，導(dǎo)致某些高職畢業(yè)生“關(guān)鍵能力”不足，畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性差，離職率高?！瓣P(guān)鍵能力”是未來(lái)高職院校畢業(yè)生立足社會(huì)、持續(xù)發(fā)展的必要保障，因此，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力并重，是未來(lái)高職院校教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

［1］麥可思研究院.麥可思—中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009-2013.

［2］張金成，胡永紅.淺議高職教育的質(zhì)量保證.文教資料，2012（5）.

［3］張金成，胡永紅.高校畢業(yè)生用人單位滿意度測(cè)評(píng)研究.中國(guó)電力教育，2012（9）.

本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專管理類課程互動(dòng)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”的部分研究成果。