楊世東

（安徽建筑大學(xué) 管理學(xué)院， 安徽 合肥230601）

基于教學(xué)模式需求探測(cè)的課程教學(xué)改革研究
——以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程為例

楊世東

（安徽建筑大學(xué) 管理學(xué)院， 安徽 合肥230601）

本文以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程為例，基于教學(xué)模式需求探測(cè)的角度，首先采用李克特量表對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)模式的需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后運(yùn)用因子分析法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究.研究結(jié)論表明學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并為此提出了相應(yīng)的建議.

教學(xué)改革；教學(xué)模式；因子分析；問(wèn)卷調(diào)查

1 問(wèn)題的提出

高等教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合能力、高素質(zhì)、實(shí)用性的人材，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié).教學(xué)改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施，創(chuàng)新教學(xué)模式更是深化教學(xué)改革的核心任務(wù).美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾最先將教學(xué)模式引入到教學(xué)領(lǐng)域，此后一直是學(xué)者研究的熱點(diǎn).楊小微（2004）認(rèn)為教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，它的構(gòu)成要素包括育主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成[1].美國(guó)學(xué)者理查德·I·阿蘭茲（2007）將教學(xué)模式分為兩大類型，即傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式（包括講授模式、直接教學(xué)模式和概念教學(xué)模式）和建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（包括合作學(xué)習(xí)模式、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式和課堂討論的學(xué)習(xí)模式）[2].

目前，我國(guó)關(guān)于教學(xué)模式的研究很多，也取得了顯著的成果，但大多數(shù)研究都是定性研究，研究結(jié)論缺乏數(shù)據(jù)的有效驗(yàn)證.簽于此，本文以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程為例，基于教學(xué)模式需求探測(cè)的角度，首先采用李克特量表對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)模式的需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法中的因子分析法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究，旨在為探求合適的教學(xué)模式進(jìn)而深化教學(xué)改革提供一些啟示.

2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究方法的選擇

2.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

謝幼如（2000）認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：理論與思想、環(huán)境與資源、教學(xué)要素間的關(guān)系[3].班華（2000）指出教學(xué)模式應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、師生組合和操作程序五個(gè)要素，五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)[4].朱丹（2009）將教學(xué)評(píng)價(jià)列為教學(xué) 模式中的一部分，并加以系統(tǒng)的研究[5].本文將參考上述學(xué)者的觀點(diǎn)，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的課程性質(zhì)與內(nèi)容，將教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)劃分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和教學(xué)組織形式四個(gè)部分.

李克特量表是評(píng)分加總式量表最常用的一種，對(duì)于同一構(gòu)念的項(xiàng)目其用加總方式來(lái)計(jì)分，它是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家李克特在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的.沙氏通量表只要求受測(cè)者選出他所同意的陳述語(yǔ)句，而李克特量表要求受測(cè)者對(duì)每一個(gè)與態(tài)度有關(guān)的陳述語(yǔ)句表明他同意或不同意的程度，即增加了對(duì)態(tài)度強(qiáng)度的評(píng)定.另外，李克特量表方法還不需要評(píng)定員.本文根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，設(shè)置如下的包括4個(gè)變量（將每個(gè)問(wèn)題視為一個(gè)變量）的7級(jí)平衡式李克特量表對(duì)53個(gè)選修該門課程的學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)模式的需求數(shù)據(jù).態(tài)度層級(jí)用1分表示非常不同意，7分表示非常同意.

v1：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是本門課程教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)；

v2：我喜歡師生互動(dòng)的課堂教學(xué)；

v3：案例教學(xué)不是本門課程教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)；

v4：學(xué)習(xí)本門課程最重要的收獲是提升溝通能力.

2.2 研究方法的選擇

多指標(biāo)大樣本雖然會(huì)為科學(xué)研究提供更豐富的信息，但存在信息重疊所帶來(lái)的虛假性問(wèn)題.因此，需要運(yùn)用降維的思想，將變量間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)化，提取出較少的相互獨(dú)立的綜合指標(biāo).因子分析法正是一種數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化的技術(shù)，它基于相關(guān)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個(gè)能夠反映原來(lái)眾多原始變量主要信息的綜合指標(biāo)（也稱為公共因子）來(lái)表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu).本文采用SPSS軟件來(lái)進(jìn)行因子分析過(guò)程中的各種計(jì)算.

3 實(shí)證研究過(guò)程和結(jié)果

3.1 調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性分析

對(duì)于v1，被調(diào)查者持有正態(tài)度 （即同意） 的比例為94.3%，對(duì)于v2和v4，該比例分別為88.6%和92.4%.對(duì)于v3，被調(diào)查者持有負(fù)態(tài)度（即不同意） 的比例相對(duì)較低，為64.2%.被調(diào)查者對(duì)于v1、v2、v3、v4持中性態(tài)度的比例都在8%以下，且差別不大.三個(gè)正態(tài)度變量中，對(duì)于v1，被調(diào)查者非常同意的比例最高，為58.5%；而v4最低，只有33.9%.對(duì)于v3，被調(diào)查者非常不同意的比例為20.8%.因此，被調(diào)查者雖然對(duì)于v1、v2、v4基本都是持正態(tài)度，對(duì)于v3基本都是持負(fù)態(tài)度，但對(duì)不同變量的態(tài)度程度存在著明顯差別.

被調(diào)查者對(duì)于v3的態(tài)度差別較大，變量標(biāo)準(zhǔn)差為1.9，原因可能是持中性態(tài)度和正態(tài)度的學(xué)生將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在預(yù)測(cè)方法上.被調(diào)查者對(duì)于其余變量的態(tài)度程度差別不大，具體見表1所示.從表1中可以看出，變量v1、v4的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明被調(diào)查者關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題的態(tài)度比較一致.

表1 變量得分的描述統(tǒng)計(jì)分析

3.2 因子分析過(guò)程

3.2.1 因子分析可行性檢驗(yàn)

SPSS軟件可以計(jì)算并輸出各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，根據(jù)該矩陣可看出，大部分指標(biāo)之間存在相關(guān)性，且指標(biāo)之間既存在正負(fù)相關(guān)，也存在強(qiáng)弱相關(guān)，說(shuō)明指標(biāo)之間存在著信息重疊.同時(shí)，相關(guān)系數(shù)矩陣的巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率是0.02，一般給定的顯著性水平為0.05，可知相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位矩陣，適合做因子分析.另外，指標(biāo)變量共同度檢驗(yàn)表明，除了極個(gè)別變量，其它所有變量共同度均在0.7左右，即公共因子從原始變量中提取的信息較多，因子分析對(duì)數(shù)據(jù)的適用性較強(qiáng).

3.2.2 提取公共因子

決定提取公共因子數(shù)量的原則有3個(gè)，具體為累計(jì)貢獻(xiàn)率大于等于85%、特征值大于1、去掉貢獻(xiàn)率小于5%的公共因子，本文根據(jù)特征值大于1的原則決定提取公共因子的數(shù)量，提取前2個(gè)公共因子.另外，根據(jù)SPSS軟件輸出的矩陣特征值和方差貢獻(xiàn)率表也可看出，前2個(gè)公共因子包含了原始變量大多數(shù)的信息.

3.2.3 因子載荷矩陣及分析

公共因子與原始變量之間的相關(guān)性由因子載荷值體現(xiàn).由于初始因子載荷陣中各因子的含義不突出，因此需要對(duì)初始因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使因子載荷陣結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，即所有變量在不同因子上產(chǎn)生的載荷拉開距離，從而對(duì)因子的解釋變得簡(jiǎn)單.因子載荷陣旋轉(zhuǎn)的方法很多，一般都采用SPSS軟件中默認(rèn)的方差最大法，本文也采用這種方法，經(jīng)過(guò)3次迭代后收斂，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣，如表2所示.

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣，因子載荷值已經(jīng)明顯兩極化，因此有了更鮮明的實(shí)際意義，可以研究原始變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

表2中第一個(gè)公共因子F1在v1、v3變量上的荷載值都很大，v1的內(nèi)涵主要反映基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，v3則是反映課堂討論的學(xué)習(xí)模式，因此將F2命名為基于問(wèn)題和課堂討論的教學(xué)模式.第二個(gè)公共因子F2在v2、v4變量上有高荷載，v2、v4都是反映合作學(xué)習(xí)模式的變量，因此將F2命名為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.由此可見，學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)模式的需求主要是基于問(wèn)題和課堂討論的教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式.

表2 旋轉(zhuǎn)前后的因子載荷矩陣

4 研究結(jié)論和建議

4.1 完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

首先，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)資源開發(fā)和利用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式（以學(xué)生為中心的教學(xué)模式）做全方位的比較，并進(jìn)而研究從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中的方向性和階段性特征.其次，深入研究現(xiàn)代教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目的和本質(zhì)特征，形成對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)[6].最后，應(yīng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性的思維和視 野，努力實(shí)施并完善現(xiàn)代教學(xué)模式，積極探索實(shí)施路徑，及時(shí)總結(jié)實(shí)施成果.

4.2 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，其內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)、態(tài)度及技能層面的要求.教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處.因此，需要將教學(xué)評(píng)價(jià)納入到教學(xué)模式中來(lái)，并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使教學(xué)模式的創(chuàng)新和認(rèn)可得到鞏固.

4.3 注重技能教學(xué)

研究教學(xué)模式，有利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式的選擇.課程教學(xué)內(nèi)容一般涉及知識(shí)和技能兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽視了技能層面的教學(xué)目標(biāo).因此，提高技能層面教學(xué)目標(biāo)的要求和比例應(yīng)該成為教學(xué)模式優(yōu)化中的重點(diǎn).

〔1〕楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.

〔2〕[美]理查德I阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版 ）[M].上 海 ：華 東師范大學(xué)出版社，2007.

〔3〕謝幼如.新型教學(xué)模式的研究[J].電化教育研究，2000（1）：11-12.

〔4〕班華.中學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000．

〔5〕朱丹.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》解讀與思考[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2009（7）：33-34.

〔6〕段華洽，王塑柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式—高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（4）：36-37.

G642

A

1673-260X（2014）06-0254-02

安徽建筑大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2011YX12）