張佩

（中南民族大學(xué) 外語學(xué)院， 湖北 武漢430074）

民族高校公共英語分級教學(xué)管理模式探析

張佩

（中南民族大學(xué) 外語學(xué)院， 湖北 武漢430074）

運(yùn)用分級教學(xué)管理的辦法，滿足民族高校內(nèi)不同英語水平起點(diǎn)的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，是目前普遍使用的模式.本文將以中南民族大學(xué)為例，淺析大學(xué)英語分級教學(xué)管理的過程、所獲得的成效、存在的問題及其對策分析，總結(jié)民族高校英語分級教學(xué)管理模式的些許經(jīng)驗(yàn).

民族高校；公共英語課程；分級教學(xué)；管理模式

1 民族高校英語分級教學(xué)的必要性

1.1 理論依據(jù)

分級教學(xué)是指打破原有的專業(yè)年級班級的教學(xué)模式，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起構(gòu)成教學(xué)班，以便于基礎(chǔ)較好的學(xué)生脫穎而出，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都能在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上獲得較大的進(jìn)步.現(xiàn)階段在民族高校的英語教學(xué)過程中實(shí)行分級教學(xué)的管理模式，具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù).

早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，即學(xué)生的個別差異是客觀存在，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性的提出不同的學(xué)習(xí)要求.正所謂“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也”[1]即就程度而言的，即具有中等以上水平的人，給他講授高深的知識，而水平不及中等的人，就不要把難于理解的知識傳授給他，應(yīng)該針對個人的個性特點(diǎn)施以不同教育.今天我們實(shí)施分級教學(xué)，正是孔子教育思想的延續(xù)和創(chuàng)新.

大學(xué)英語分級教學(xué)管理模式遵循了因材施教的教育原則，也符合美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的“i+1”的語言習(xí)得理論. Krashen用i來表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，1表示略高于其目前水平的語言知識，知識輸入在i+1狀態(tài)時，學(xué)習(xí)者能保持輕松暢快的心情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，也就能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，就無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情而難以收到良好的學(xué)習(xí)效果.[2]

1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在民族高校中實(shí)施公共英語課程的分級教學(xué)管理，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù).首先，民族高校的大學(xué)生絕大部分來自少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不平衡，而導(dǎo)致高考前學(xué)生英語習(xí)得水平的參差不齊.其次，對少數(shù)民族學(xué)生而言，他們的母語不僅包括漢語，還應(yīng)包括他們本民族的語言.因而，相對于漢族的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語的過程中起干擾作用的，不僅有漢語還有他們本民族的語言.[3]另外，近期高考英語改革的消息被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一時間成為大家熱議的話題，教育部也披露了高校招生考試改革方案細(xì)節(jié).值得注意的是，我國擬定外語考試將不在統(tǒng)一高考時進(jìn)行，實(shí)行社會化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù).相關(guān)人士表示，以后高考中英語所占的分?jǐn)?shù)為120分.取消高考英語，大學(xué)英語課程還需要以必修課程的形式存在么？作為公共英語課的教師，筆者認(rèn)為：英語教學(xué)不僅不能放松，反而還需要加強(qiáng).隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國對外合作交流的加強(qiáng)，英語在各領(lǐng)域的交際工具作用是極為重要的.大學(xué)生在本科階段要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)入碩士和博士學(xué)習(xí)階段，也需要有良好的英語基礎(chǔ)以廣泛閱讀大量的外文文獻(xiàn).因此，大學(xué)英語課程面臨的不是削弱是加強(qiáng)，是課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的改革.

2 民族高校英語分級教學(xué)管理的實(shí)施現(xiàn)狀及成效

2.1分班及排課的過程

以中南民族大學(xué)為例，自2004年開始學(xué)校便開始對大學(xué)公共英語課程實(shí)行分級教學(xué)管理，即在學(xué)生入學(xué)之初單獨(dú)進(jìn)行英語水平能力的測試，隨后根據(jù)考試的成績所體現(xiàn)出的學(xué)生英語能力水平和潛力傾向，并結(jié)合學(xué)生的個人意愿，將學(xué)生劃分為A級、B級和C級班，選用不同的教材，并制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué).其內(nèi)涵是突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的瓶頸，重組教學(xué)單元，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生多樣化的需求.筆者作為公共英語教研室的教學(xué)秘書，所負(fù)責(zé)的正是根據(jù)新生入學(xué)英語分級考試的成績，以及我校的公共英語教師資源、教室資源等，經(jīng)過合理配比，將6000多新入學(xué)的，本科生劃分為100多個教學(xué)班，然后將學(xué)生的分班情況導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)中.據(jù)統(tǒng)計(jì)，各年級A級班占全部英語教學(xué)班的平均比例為75%，B級班為23%，C級班為2%.

分級教學(xué)打破以往以行政班為上課班級的模式，同一個行政班級的同學(xué)將不可避免的進(jìn)入到A、B、C相應(yīng)級別的上課班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課表編排上，我們借鑒了許多兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了在系統(tǒng)中可操作的版塊式排課方法，即在新生入學(xué)前，便根據(jù)招生計(jì)劃數(shù)量，將各學(xué)院上公共英語課程的時間劃分為幾個版塊，并將每個版塊的A、B、C級教學(xué)班設(shè)置好，優(yōu)先排課，學(xué)生分級考試結(jié)束后，根據(jù)每個版塊的考試情況，按照不同級別班級容量所占的比例，劃出分?jǐn)?shù)線，將學(xué)生分配到各個固定的班級中.設(shè)置版塊時還需注意學(xué)生上課的時間間隔，每個板塊的兩次課之間最好要間隔一天，讓學(xué)生消化所學(xué)知識，完成老師布置的練習(xí).以我校2012級學(xué)生公共英語課程時間板塊的設(shè)置為例，如下表：

表1 我校2012級學(xué)生公共英語課程時間塊設(shè)置表

2.2 教學(xué)及成績的管理

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同級別的教學(xué)班級選擇不同難易程度的教材，并制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃.當(dāng)然，大一新生在公共英語教學(xué)活動，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和水平能力，申請轉(zhuǎn)換英語授課班級的級別，只要得到現(xiàn)班級任課教師的許可，以及學(xué)院方面的同意即可.實(shí)行分級教學(xué)，使教師在備課和教學(xué)過程中更加有針對性，A級班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，任課教師可以加大英語輸出運(yùn)用方面的練習(xí)，如：口語、翻譯、作文等.而針對B級和C級班的同學(xué)，則需要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的鞏固.為了強(qiáng)化學(xué)生英語知識和技能的習(xí)得和課外訓(xùn)練，我校開設(shè)了英語語言學(xué)習(xí)中心.不同級別的任課教師，會根據(jù)學(xué)生的水平能力，布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不定期進(jìn)行檢查，并入學(xué)生的期末總評成績中.不同級別的學(xué)生在期末考試時，采用不同難度試卷.在分級教學(xué)的管理模式下，學(xué)生的期末成績認(rèn)定不再是單純看學(xué)生期末考試的卷面成績，而是包含若干個部分：平時成績、自主學(xué)習(xí)成績、口語測試成績、期中考試成績以及期末考試卷面成績，不同級別的學(xué)生這幾個部分所占的比列可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.以2012級學(xué)生為例，大學(xué)英語總評成績的計(jì)算公式為：平時成績×10%+期中考試成績×10%+口語測試成績×10%+自主學(xué)習(xí)成績×10%+期末考試成績×60%=總評成績.

2.3 分級教學(xué)管理的成效

我校的學(xué)生來著不同的少數(shù)民族地區(qū)，英語水平能力參差不齊.事實(shí)證明，這樣的分級教學(xué)管理模式是符合這一特殊群體.大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性被充分調(diào)動起來，一方面，他們找到了自己和其他同學(xué)的差距，找到了自身努力的方向；另一方面，在相應(yīng)級別的班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高.分級教學(xué)全面推廣后，我校的公共英語教學(xué)進(jìn)步很快，成績顯著.據(jù)本學(xué)期的新統(tǒng)計(jì)，2011級我校的本科大學(xué)英語教學(xué)班級中，全國大學(xué)英語四級通過率最高的A級班達(dá)到了96.61%，最高的B級班則達(dá)到了57%.另外，在全國大學(xué)生英語競賽和各類演講、辯論比賽中也取得了可喜的成績.

3 英語分級教學(xué)管理中存在的問題及對策分析

分級教學(xué)是一個需要不斷探索和創(chuàng)新的過程，雖然目前分級教學(xué)管理模式正在有序?qū)嵤?，但在管理的過程中也暴露中許多的問題.

其一，分級的過程和手段比較單一.單憑一次分英語入學(xué)分級考試的成績來進(jìn)行英語班級的劃分是不夠全面的.“本來在高中英語成績還不錯的學(xué)生，高考完經(jīng)過長達(dá)三個月暑假的放松，在分級考試中的成績往往不夠理想.”[4]在分級考試中的確有部分學(xué)生是因?yàn)闆]有認(rèn)真對待考試或因發(fā)揮失常而被分配到了C班，覺得C班的教學(xué)進(jìn)度過慢而要求轉(zhuǎn)到A級或B級班；也有部分學(xué)生是考試時隨意填涂答題卡反而獲得較高成績被分到A級班，但上課后發(fā)現(xiàn)自己跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而要求降到B班或C班；更有部分學(xué)生沒有按要求填涂答題卡或是因故未能參加分級考試而導(dǎo)致無成績，未分配到相應(yīng)教學(xué)班級.

其二，學(xué)生沒有自主選課權(quán)力，選課管理混亂.為了防止學(xué)生降低對自己的要求，隨意從高級別班級轉(zhuǎn)到低級別班級，也為了防止因?qū)W生自主選課而導(dǎo)致課堂容量的過大變化，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中并沒有自主選擇大學(xué)英語課程的權(quán)限，所有的關(guān)于學(xué)生英語課程的異動均需要通過系統(tǒng)管理員來操作.另外，我校對每屆新生都有通過統(tǒng)一考試而申請轉(zhuǎn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會.轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)籍由一個專業(yè)轉(zhuǎn)變成了另一個專業(yè)，但是英語課的班級卻沒有隨之變更，因此英語課的上課時間很可能和新專業(yè)的上課時間沖突，學(xué)生沒有自主選課的權(quán)力，也只能通過系統(tǒng)管理員將英語課轉(zhuǎn)到相應(yīng)的學(xué)院和相應(yīng)級別的班級.這個環(huán)節(jié)需要每個學(xué)生都清楚自己的課表，主動來教務(wù)部門申請英語轉(zhuǎn)班，轉(zhuǎn)班當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生原有的英語班的級別來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生未能及時去教務(wù)部門轉(zhuǎn)班，這些問題還將遺留到下學(xué)期，給公共英語教學(xué)工作帶來一定的困擾.此外，還有學(xué)生因短期出國交換學(xué)習(xí)，需要退選公共英語課程等.上述工作數(shù)量較大、手續(xù)繁雜，很容易出現(xiàn)疏漏，降低工作的效率和準(zhǔn)確率.

其三，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，降低對自己的要求.在分級教學(xué)管理的模式下，各級別一般采取不同難度的試卷，這就有可能造成在同一行政班中，身在A級班的英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，反而不及在B級班中的同學(xué)期末分?jǐn)?shù)高，而評定獎學(xué)金又是以各科成績?yōu)橐罁?jù)的.[5]因此有些英語成績好的同學(xué)聽信了學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)，寧愿在分級考試中“保留實(shí)力”而被分到B級班中，從而獲得較高的期末考試成績.

針對上述問題可以采取以下策略.首先，優(yōu)化教務(wù)系統(tǒng).精良的管理設(shè)備、現(xiàn)代化的管理手段是做好分級教學(xué)管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).[6]通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)置，固定學(xué)生的分班級別和上課時間，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主選課，可以大大提高教學(xué)管理工作的效率和準(zhǔn)確率，也可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注自己課程、成績、學(xué)分等信息的習(xí)慣.其次，采用成績的加權(quán)算法.在分級教學(xué)的成績考核中，可以增加平時表現(xiàn)在總成績中的比重，同時也要加強(qiáng)試卷命題的科學(xué)性，在最終確定成績的時候，可以引入加權(quán)的算法，設(shè)定一個較為科學(xué)合理的系數(shù)，以調(diào)整A級班和B級班的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時，可以優(yōu)化分級制度，實(shí)行級別間的滾動.在分級教學(xué)的管理模式中，級別不能固定不變，而應(yīng)該根據(jù)各學(xué)期的期末總評成績，設(shè)定一定的比列，讓A班學(xué)生降到B級班，B級班中成績優(yōu)異的學(xué)生升到A級班，這樣能使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性.

總之，大學(xué)英語分級教學(xué)管理模式在實(shí)踐中顯示出了很大的優(yōu)越性，但在其深入推廣的過程中也存在一些不足之處，這就需要教學(xué)管理工作人員以及大學(xué)英語教師在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐過程中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出優(yōu)化的途徑，使之不斷的發(fā)展和完善.

〔1〕朱紹侯,齊 濤,王育濟(jì).中 國古代 史(上冊)[M].福州:福建人民出版社,2010.

〔2〕儲春艷,左穎.大學(xué)英語分級教學(xué)管理模式的實(shí)踐與探索[J].考試周刊,2009（10）.

〔3〕閆紅艷.民族院校公共英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技信息,2007（31）.

〔4〕曾麗.對加強(qiáng)高校教學(xué)分級管理的幾點(diǎn)看法[J].遼寧教育研究,2005（10）.

〔5〕李慶.大學(xué)英語分級教學(xué)管理模式的優(yōu)化[J].陜西教育·高教,2011（6）.

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1673-260X（2014）06-0216-03