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新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)經(jīng)驗對我國職教師資建設(shè)的啟示

2014-07-21 01:18陳道志鄧琦琦
教育教學(xué)論壇 2014年29期
關(guān)鍵詞:理工學(xué)院職教師資

陳道志,鄧琦琦

(1.北京聯(lián)合大學(xué),北京 100096;2.首都體育學(xué)院,北京 100191)

【教師建設(shè)】

新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)經(jīng)驗對我國職教師資建設(shè)的啟示

陳道志1,鄧琦琦2

(1.北京聯(lián)合大學(xué),北京 100096;2.首都體育學(xué)院,北京 100191)

我國職業(yè)教育發(fā)展迎來新的機(jī)遇,但同時挑戰(zhàn)也不小,其中職教師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)就是挑戰(zhàn)之一。文章通過總結(jié)和歸納新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”、“無界化”、“AES”等理念和先進(jìn)經(jīng)驗,針對我國當(dāng)前職教師資隊伍建設(shè)存在的問題,在職教師資準(zhǔn)入、培養(yǎng)機(jī)制、轉(zhuǎn)型和評價等四個方面的啟示進(jìn)行了探討。

NYP;職教師資;經(jīng)驗;啟示

應(yīng)新加坡南洋理工學(xué)院(以下簡稱NYP)的邀請,筆者作為北京市職業(yè)院校青年骨干教師培訓(xùn)團(tuán)成員之一于2013年8月25日~9月21日進(jìn)行了為期28天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次國外培訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)、借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和先進(jìn)方法,全面提高此次參團(tuán)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和綜合職業(yè)能力,加快高層次職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)。其培訓(xùn)模式主要以經(jīng)驗分享、實地研習(xí)、專業(yè)交流和學(xué)習(xí)參觀四種形式呈現(xiàn),內(nèi)容涉及新加坡的教育體系、南洋理工學(xué)院的人力資源開發(fā)和教學(xué)管理、項目教學(xué)與教學(xué)工廠、無界化管理與AES系統(tǒng)、在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)系參觀和其他學(xué)院學(xué)校的實地考察等。通過眾多內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們深切地感受到,新加坡高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍在師資隊伍建設(shè)和高水平師資資源開發(fā)上真正做到以教師發(fā)展為中心的理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,對我國職教師資建設(shè)有許多啟示。

一、NYP職教師資的建設(shè)理念

NYP自創(chuàng)立以來,憑借其先進(jìn)的辦學(xué)理念及敏銳的市場嗅覺準(zhǔn)確定位,立志于為新加坡的經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,經(jīng)過不懈的努力,其在職教辦學(xué)的理念和實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗,其中,“教學(xué)工廠”、“無界化”及“經(jīng)驗積累與分享(AES)”三個理念堪稱核心,是南洋理工學(xué)院最根本的立校之基。這也是其職教師資的建設(shè)指導(dǎo)理念。

1.“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式助力教師專業(yè)能力和實踐能力提升。“教學(xué)工廠”是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新性教學(xué)模式,具體是指將真實的工作環(huán)境引入學(xué)院教學(xué)環(huán)境內(nèi)部,在學(xué)院內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的企業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的零距離對接。所謂“教學(xué)工廠”,它區(qū)別于以企業(yè)為本位的做法,立足學(xué)院,在現(xiàn)有的授課、試驗和實訓(xùn)等教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上開設(shè)將學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)和企業(yè)實踐項目有機(jī)融合在一起,起到以教學(xué)為主、企業(yè)服務(wù)為輔的效果。經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展,“教學(xué)工廠”已經(jīng)成為教職員工能力開發(fā)和專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑,成為NYP卓越辦學(xué)的主要手段。

2.“無界化”理念讓職教師資活力常在?!盁o界化”是南洋理工學(xué)院推進(jìn)實施“教學(xué)工廠”理念的一個保障策略,形成了學(xué)院的另一特色,主要體現(xiàn)在五個方面:一是系部合作無界化。雖然南洋理工學(xué)院以系部為主體獨立運作,并無教務(wù)處來統(tǒng)籌協(xié)調(diào),但各系之間共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)大型項目,而且運作十分順暢。二是校企合作無界化。南洋理工學(xué)院在企業(yè)和社區(qū)設(shè)有培訓(xùn)基地,企業(yè)在學(xué)院有車間或展廳,合作“親密無間”。三是教學(xué)與市場無界化。南洋理工學(xué)院站在國家科技及市場需求的前沿,開發(fā)新產(chǎn)品,培養(yǎng)急需人才,緊密追蹤經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏。四是校內(nèi)資源無界化。南洋理工學(xué)院的建筑特點使得各系之間以聯(lián)廊有機(jī)連接成整體。校園智能卡打破部門所有制,一卡在手,走遍校園。五是歸宿認(rèn)同感無界化。員工的思想上淡化部門利益,把南洋理工學(xué)院的整體利益和長遠(yuǎn)利益作為核心價值觀,愿意溝通合作,愿意經(jīng)驗積累和分享?!盁o界化”本質(zhì)上就是打破院系與院系、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘,實現(xiàn)相互融合,協(xié)調(diào)發(fā)展,合作互助,資源共享。

3.經(jīng)驗積累和分享系統(tǒng)盤活學(xué)習(xí)型組織成果?!敖?jīng)驗積累與分享(AES:Accumulated Experience Sharing)”是一個良性運轉(zhuǎn)的知識管理系統(tǒng),即“經(jīng)驗積累—分享—應(yīng)用—再積累”的循環(huán)。它包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享。AES系統(tǒng)用于提高學(xué)生對企業(yè)項目解決方案的了解,促進(jìn)同事間的知識和經(jīng)驗分享,保存南洋理工學(xué)院非項目的知識與經(jīng)驗。AES是一套科學(xué)的管理系統(tǒng)。所有的教師和學(xué)生都可以在分享前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展自己的工作,并且不斷積累更多經(jīng)驗為后人所使用。這個系統(tǒng)能夠使項目運作的整個過程得以清晰再現(xiàn),避免由于時間久遠(yuǎn)而被遺忘。更重要的是,這個系統(tǒng)可以幫助院方成功地實現(xiàn)“只留經(jīng)驗不留人”。人才流動是現(xiàn)代社會不可避免的現(xiàn)象,如果相關(guān)老師由于工作調(diào)動等原因離開原來的崗位,必須先將自己帶領(lǐng)學(xué)生做過的項目的背景、方法、效果等內(nèi)容詳盡地輸入系統(tǒng),這樣的做法能夠保證經(jīng)驗積累與分享不受人員流動的限制,將最寶貴的財富永遠(yuǎn)地留在南洋理工學(xué)院。

二、NYP師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗總結(jié)

在以上三個核心理念的指導(dǎo)下,NYP的職教師資建設(shè)和培養(yǎng)已經(jīng)初具體系,有許多成功的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.關(guān)于職教師資準(zhǔn)入制度。NYP在選擇自己的專業(yè)教師時不會將其學(xué)歷門檻定得過高,更不會盲目追求海內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生,他們也不太看重教師是否一定畢業(yè)于師范院校。也就是說,他們在招聘專業(yè)教師時不會要求必須是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士,不會要求必須是師范院校的畢業(yè)生。他們在準(zhǔn)入門檻上只要求本科以上學(xué)歷,要有3~5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗,當(dāng)然工作經(jīng)驗必須與專業(yè)對口。通過這樣招聘到的教師,他們與專業(yè)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗豐富,并且能夠與企業(yè)密切聯(lián)系,可以為校方引入更多校企合作項目。在課堂中,也會將企業(yè)的文化、理念以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)自然地引入,這樣對職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到的效果更佳。在中國,職業(yè)教育專業(yè)教師的來源大多是普通高等學(xué)校畢業(yè)生,師范學(xué)院畢業(yè)生,這些教師從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作,普遍缺少企業(yè)一線的實際工作經(jīng)歷。此外,中國《教師法》等相關(guān)文件規(guī)定,職業(yè)院校聘請教師也必須具有教師資格證書,許多學(xué)校對教師學(xué)歷上有硬性要求,比如博士學(xué)歷,這樣極大阻礙了技術(shù)工人等優(yōu)秀高技能人才的引進(jìn)或兼職。

2.關(guān)于職教師資培養(yǎng)機(jī)制。在NYP,師資培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一部分,如新進(jìn)教師必須接受學(xué)院專門機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn),為其三個月。教師所在的專業(yè)系部還要為每一位教師安排指導(dǎo)教師,做到一對一指導(dǎo)。新教師引進(jìn)后的兩年時間內(nèi),學(xué)院會不斷組織相關(guān)教學(xué)方面的培訓(xùn)。具體來說,NYP學(xué)院各系部有義務(wù)要為每位教師制訂個性化的培訓(xùn)計劃,在制訂計劃過程中可以征求教師個人意見,但一定培訓(xùn)計劃制定后,教師個人必須服從參加,同時也在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成個人成長計劃。教師在完成系部制定的培訓(xùn)計劃后,還可以利用每年25天的帶薪培訓(xùn)假期培訓(xùn)。教師可以通過這些培訓(xùn)的落實,將與本專業(yè)相關(guān)的世界新技術(shù)發(fā)展情況,當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識帶入課堂,改進(jìn)教學(xué)。在培訓(xùn)內(nèi)容中,一般會邀請國內(nèi)外知名企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn),使教師的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)不落后于當(dāng)前企業(yè)的一般要求。在我國,職業(yè)院校專業(yè)教師普遍承擔(dān)著大量的教學(xué)工作,甚至許多繁雜的行政事務(wù)工作,他們每天都疲于應(yīng)付學(xué)校的相關(guān)工作,而又沒有太多成就感。這跟當(dāng)前我國職業(yè)院校課時多、任務(wù)重、人才結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)經(jīng)費不足等原因有很大關(guān)系。近幾年,教育部對職業(yè)教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系才逐漸重視起來,開展了一系列的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動。但與新加坡NYP相比,在培訓(xùn)制度和針對性方面差距較大。另外,雖然規(guī)定了教師必須完成繼續(xù)教育學(xué)時,可是給予教師的時間又不足,影響了培訓(xùn)效果。

3.關(guān)于職教師資轉(zhuǎn)型。NYP在教師轉(zhuǎn)型和新專業(yè)“師源”儲備方面,都具有極強(qiáng)的超前意識,而我國在這方面就顯得比較薄弱。NYP很注重預(yù)測整個市場的變化和社會需求的發(fā)展態(tài)勢,他們往往在一個專業(yè)的招生規(guī)模出現(xiàn)萎縮趨勢時,就會選擇在第4或5學(xué)期對該專業(yè)最好的種子教師進(jìn)行培訓(xùn)以便他們完成專業(yè)轉(zhuǎn)型。NYP采用的具體方式是,通過制定配套的教師技能轉(zhuǎn)型計劃,有目標(biāo)有要求地將這些老師輸送到國內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)行研修,并參與企業(yè)的項目研發(fā)。通過超前的教師轉(zhuǎn)型,NYP緩解了因逐年的招生規(guī)模萎縮導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)少與教師課時量不飽滿之間的矛盾;同時,被選中的“種子教師”綜合素質(zhì)高,個人能力強(qiáng),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和和進(jìn)取心,能在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)型成功。他們通過培訓(xùn)在恰當(dāng)?shù)臅r間開始了新的起點,不僅對原有專業(yè)的建設(shè)影響不大,而且還能保證新專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。我國職業(yè)教育近兩年發(fā)展迅速,經(jīng)歷了專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,但是過快的速度和不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方式導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。比如部分專業(yè)趨于老化,招生規(guī)模逐年縮小,師資過剩;部分專業(yè)辦學(xué)規(guī)模過大,師資缺口嚴(yán)重;每年申報新專業(yè),卻未能配備足夠且能勝任的師資力量;等等。這些問題意味著很多職業(yè)院校亟待專業(yè)轉(zhuǎn)型。我國有些職業(yè)院校缺乏超前意識,一般都會在某個現(xiàn)有專業(yè)出現(xiàn)師資緊缺時才會安排教師培訓(xùn),而且經(jīng)常會選擇讓好的教師繼續(xù)原有專業(yè)的課程教學(xué)和發(fā)展,而讓表現(xiàn)不優(yōu)秀的教師去開發(fā)新的專業(yè)或進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型。因此,很多學(xué)校出現(xiàn)了先申報專業(yè)才考慮師資配備的被動局面,而且在專業(yè)建設(shè)和轉(zhuǎn)型中起步慢、教學(xué)質(zhì)量低下或教師們轉(zhuǎn)型不成功。如何讓這些教師成功轉(zhuǎn)型是我們目前面對的現(xiàn)實問題,這必將會給專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力帶來極大的挑戰(zhàn)。

4.關(guān)于職教師資考核評價機(jī)制。NYP的師資考核機(jī)制較為完善,他們重點考核教師的個人素質(zhì)、教學(xué)工作和服務(wù)工作表現(xiàn)。換句話說,NYP對師資的考核的覆蓋面較為全面,不僅包括教育教學(xué)能力,還包括學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、課程和教材開發(fā)等教學(xué)工作,還包括企業(yè)項目服務(wù)、承擔(dān)管理工作、工作態(tài)度和質(zhì)量、特殊貢獻(xiàn)等服務(wù)工作的表現(xiàn)。采用這種評價機(jī)制,教師的工作主動性和積極性得到極大的提高,促進(jìn)了教師的工作目標(biāo)性和熱情。系部組織的整體安排,有利于打造一支團(tuán)結(jié)融合、積極向上的符合職業(yè)教育要求的教師團(tuán)隊。在中國,教師的工作要求與評價體系不匹配,工作中重視教學(xué)和社會服務(wù),但考核中卻特別強(qiáng)調(diào)科研能力。雖然也將教學(xué)工作量作為考核指標(biāo),但教師只要完成規(guī)定的教學(xué)工作量,基本能通過考核。這樣必然讓教師的精力大量投入到撰寫論文、申報各項課題中,從而影響教學(xué)工作的精力投入,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

三、NYP經(jīng)驗對提升我國職教師資建設(shè)水平的啟示

1.關(guān)于職教師資準(zhǔn)入制度的啟示。借鑒NYP職教師資準(zhǔn)入制度經(jīng)驗,我國職業(yè)院校應(yīng)盡快完善該制度。在選擇教師時不再一味追求名牌學(xué)校。在選人方面應(yīng)該更側(cè)重對企業(yè)實際工作經(jīng)歷的要求和考核。當(dāng)然,鑒于當(dāng)前教師工作水平不高,難以吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入,難免還是會接受應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生,但這時考查重點應(yīng)該放在專業(yè)實際動手能力上,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)校背景。這些教師進(jìn)入后,能夠盡快送到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)實踐半年到一年。

2.關(guān)于職教師資培養(yǎng)機(jī)制的啟示。借鑒NYP職教師資培養(yǎng)機(jī)制,我國職業(yè)院校應(yīng)該更加重視師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。首先,職業(yè)院校應(yīng)該對整個學(xué)院專業(yè)教師師資培養(yǎng)做整體性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)規(guī)劃,有計劃有組織地引導(dǎo)各系部按照全院規(guī)劃完成對專業(yè)教師的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)院要重視規(guī)劃,并從培訓(xùn)時間、經(jīng)費上做出制度性安排,系部在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合各系部工作做出具體培訓(xùn)安排。對于新進(jìn)入的專業(yè)教師,更應(yīng)重視對其的培訓(xùn)。根據(jù)進(jìn)入專業(yè)教師的具體情況,配備指導(dǎo)教師,制定個性化、有針對性的培訓(xùn)安排。

3.關(guān)于職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)型的啟示。借鑒NYP的經(jīng)驗,我國職業(yè)院校在專業(yè)教師轉(zhuǎn)型方面有許多提升。首先,應(yīng)提高對專業(yè)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性認(rèn)識。職業(yè)教育必須符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,在不同的階段,社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求不同,這必然要求我們對專業(yè)需要進(jìn)行不斷調(diào)整,而且這種調(diào)整的速度在加快,這必然要求教師應(yīng)該具備專業(yè)轉(zhuǎn)型能力。其次,應(yīng)該科學(xué)地制定專業(yè)教師轉(zhuǎn)型路徑和提供相關(guān)保障。職業(yè)院校應(yīng)該將教師專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)納入學(xué)院的整體培訓(xùn)規(guī)劃中,重視教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修和能力提升進(jìn)修,當(dāng)專業(yè)調(diào)整,教師需要轉(zhuǎn)型時,為該專業(yè)教師制定合理的轉(zhuǎn)型計劃并實施。首先選取種子教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)或者企業(yè)掛職實習(xí)以強(qiáng)化新專業(yè)技能,然后再給更多老師培訓(xùn),這樣就有足夠的合格師資來進(jìn)行新專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課程的開發(fā)工作。

4.關(guān)于職教師資考核評價機(jī)制的啟示。借鑒NYP的經(jīng)驗,我院職業(yè)院校應(yīng)該建立以教學(xué)為重點,兼顧個人素質(zhì)和服務(wù)工作的三位一體的科學(xué)合理考核評價體系,并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤。繼續(xù)將教學(xué)作為重要評價項目,但更加強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的評價,摒棄當(dāng)前完全以科研論文和縱向課題為主要考核指標(biāo)的科研考核體系,以橫向課題和企業(yè)實際項目服務(wù)水平的評價來替代。

“十二五”以來,我國職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展通道,原有的職業(yè)教育師資瓶頸凸顯嚴(yán)重。職業(yè)教育確實需要學(xué)習(xí)如新加坡NYP這樣的優(yōu)秀職業(yè)院校經(jīng)驗,真正理解并做到以師為本,務(wù)實和扎實地完成職教師資的準(zhǔn)入、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)型和評價四項重點工作的改進(jìn),才能真正改善和提高我國職業(yè)院校師資建設(shè)水平。

[1]李宏儉.中國與新加坡職業(yè)教育師資培養(yǎng)之比較[J].職業(yè)教育研究,2012,(12).

[2]鄔厚民,余靖中.新加坡南洋理工學(xué)院師資隊伍建設(shè)對廣東省高職院校的啟示[J].中國校外教育,2013,(7).

[3]高瑛.我國職教師資隊伍現(xiàn)狀分析及思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(16).

[4]龐鶴峰.我國高校教師績效評價指標(biāo)體系研究[J].中國高校師資研究,2008,(2).

G645

A

1674-9324(2014)29-0018-03

此論文為北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目與教育部職教師資項目(VTNE078)資助成果。

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