李 梅，張 超

（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融學(xué)院，河北 石家莊 050081）

研究性教學(xué)的感悟與思考

李 梅1，張 超2

（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融學(xué)院，河北 石家莊 050081）

研究性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。財經(jīng)類專業(yè)很強(qiáng)的理論性與實踐性的特點非常適合研究性教學(xué)的開展，結(jié)合教學(xué)實踐，我們將研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想歸納為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵質(zhì)疑精神等內(nèi)容，其具體實際應(yīng)用則包括了案例教學(xué)、提問式教學(xué)、實踐性教學(xué)等內(nèi)容。

研究性教學(xué)；案例教學(xué)；實踐性

研究性教學(xué)源于20世紀(jì)初的初等教育實踐，美國教育思想家杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的同時提出“最好的教育就是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的觀點。杜威認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的思維，學(xué)校則應(yīng)提供可以引起思維的經(jīng)驗情景。杜威提出的思維過程可以歸為五個步驟，分別為：一是設(shè)定情景；二是確定疑難所在；三是提出假設(shè)；四是對假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗證或修改假設(shè)，這些正是現(xiàn)代科學(xué)研究的基本思維程序。1983年4月美國發(fā)布的《處于危機(jī)中的國家》提出大學(xué)教育方法的革新，認(rèn)為大學(xué)教育不能像初等教育那樣只是涉及已有知識的整理或是簡單地“講授與背誦”，而應(yīng)鼓勵大學(xué)生獨立地從事“研究”，大學(xué)教育工作者的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生“研究”的興趣。在我國，教育部2005年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出了“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求，并強(qiáng)調(diào)了提高大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”，在此指引下，國內(nèi)很多高校開始積極嘗試通過研究性教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，在教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)研究性教學(xué)仍是廣大教育工作者亟待破解的一個問題。我們認(rèn)為，研究性教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)過程中以科學(xué)研究的范式為載體，通過一些教學(xué)專題引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相反，研究性學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)為核心，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維得以實現(xiàn)，其具有主動性、探索性等鮮明特點。在教學(xué)形式方面，無論其形式如何，教師施行研究性教學(xué)都應(yīng)以是否激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠切實提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神為評判教學(xué)成功與否的憑據(jù)。在此，我們以高等院校公司金融專業(yè)的教學(xué)實踐為例，從指導(dǎo)思想與主要方法入手，具體探討如何在教學(xué)過程中深入開展研究性教學(xué)。

一、研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想

相比高等院校的其他專業(yè)，公司金融是一門對學(xué)習(xí)者理論性與實踐性要求都很強(qiáng)的綜合性專業(yè)，現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的主要問題在于很多教師將公司金融的教育局限于理論的講解與簡單的軟件應(yīng)用，忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，為此，我們在教學(xué)實踐中歸納了以下幾點研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想。

1.從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手?！芭d趣是最好的教師”，在研究性教學(xué)過程中，教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的“引路人”，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為第一出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生主動性地探索課程知識。在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書本身的知識結(jié)構(gòu)體系，而應(yīng)結(jié)合課程的特點，將最新、最豐富的社會知識大膽引入教學(xué)實踐過程，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.鼓勵質(zhì)疑精神與提倡實證分析。目前，國內(nèi)多數(shù)高校的教材存在的一個“通病”是，只以講述具體觀點和相應(yīng)知識為主，缺乏對觀點的具體論證，特別是缺少相應(yīng)的實證論據(jù)。從教學(xué)的實踐分析，我們發(fā)現(xiàn)這種論述方法對學(xué)生產(chǎn)生了非常不良的影響，一個突出表現(xiàn)即是在學(xué)生的畢業(yè)論文中總是出現(xiàn)一些極其主觀的觀點，而對觀點本身卻缺乏足夠的論證，造成學(xué)術(shù)的有失嚴(yán)謹(jǐn)。為此我們力圖把學(xué)生的分析路徑引入正規(guī)的學(xué)術(shù)范疇，結(jié)合教育學(xué)家杜威提出的“五步法”和學(xué)生的實際情況，我們將研究性的具體過程也分為五步：①提出問題或具體假設(shè)；②尋找前人的研究；③進(jìn)行初步的邏輯性分析，有條件的話要針對提出的問題尋找相應(yīng)數(shù)據(jù)；④運用計量方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)對假設(shè)的證實或證偽；⑤寫出研究過程并利用課上或課下時間進(jìn)行討論研究。

3.堅持深入淺出的教學(xué)理念。對于正常的學(xué)校教育，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果可以分為“深入深出”、“深入淺出”、“淺入淺出”和“淺入深出”四種情況，這其中“深入淺出”理應(yīng)成為每一名教師追求的目標(biāo)。在“深入”方面，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須充分利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生甚至可以來代替教師完成某些簡單內(nèi)容的講授，這樣，教師就可以留下足夠的時間在課堂上重點講授學(xué)生很難依靠自學(xué)領(lǐng)會的一些知識難點。在“淺出”方面，我們強(qiáng)調(diào)了教師必須用通俗易懂的語言使學(xué)生用最短的時間領(lǐng)會知識難點的相關(guān)內(nèi)容。為此，我們通過引入圖形的方法，從引導(dǎo)學(xué)生們畫期權(quán)的基本圖形出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形來分析一些期權(quán)方面的問題，這樣學(xué)生很容易理解教學(xué)難點內(nèi)容。

4.將教師科研與研究性教學(xué)緊密結(jié)合。研究性教學(xué)對教師的科研能力也提出了較高的要求。為了使教師研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更為緊密的結(jié)合，我們在學(xué)院層面上實施了本專科生導(dǎo)師制，每名專業(yè)教師對應(yīng)相關(guān)方向、若干名學(xué)生直接進(jìn)行研究性的指導(dǎo)工作。作為本?？粕鷮?dǎo)師，教師要一直負(fù)責(zé)到學(xué)生完成畢業(yè)論文，而如果指導(dǎo)的學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)方面存在較為出色的表現(xiàn)，教師也可以獲得相應(yīng)的教學(xué)獎勵。本?？粕鷮?dǎo)師制本身也直接提升了教師的科研積極性，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。就公司金融專業(yè)而言，任課教師應(yīng)在掌握本學(xué)科前沿理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合證券投資、兼并重組等領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，并具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識。為此，我們結(jié)合教學(xué)及科研評估考核等工作，鼓勵本學(xué)科教師加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并積極申報與本學(xué)科相關(guān)的科研項目，爭取為教師的科研工作創(chuàng)造一切便利條件，經(jīng)過若干年的努力，本學(xué)科教師基本實現(xiàn)了本人的研究方向與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

二、研究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教師提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)問題。問題式教學(xué)大致分為以下幾個步驟：一是教師提出問題。在教師層面，教師根據(jù)課程的要求提出相應(yīng)問題供學(xué)生思考，具體問題既可以來自于學(xué)科中的理論本身，也可以來自于社會經(jīng)濟(jì)實踐，乃至教師通過情景假設(shè)相應(yīng)提出問題。通過提出問題，提升學(xué)生探索知識的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)知識與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的銜接，很多問題恰恰來自于中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實，因此也很容易引起學(xué)生的共鳴，并使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識本身不只是在完成某項課程，而是可以用來分析和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。二是學(xué)生提出問題與分析問題。在教師提出問題之后學(xué)生必須進(jìn)行相應(yīng)思考，在思考中教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生盡快解答問題，而應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己的思考也提出相應(yīng)問題，從而在教學(xué)上能夠積極跟進(jìn)。三是問題的解決與問題的延續(xù)。教師在對學(xué)生的分析結(jié)論點評的同時，也相應(yīng)提出自己對問題的理解與解決方法，在這個過程中，教師也可以不失時機(jī)地提出延續(xù)性的新問題從而為以后的教學(xué)內(nèi)容提供伏筆。

2.考試改革。作為對學(xué)生本學(xué)期學(xué)業(yè)的最終評價，考試成績一直是大學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定乃至獲得學(xué)位等方面的最重要條件，因此備受學(xué)生關(guān)注。在實施研究性教學(xué)之前，學(xué)?？荚嚦煽兤赜谄谀┛荚嚨谋戎亍榱送怀鲅芯啃越虒W(xué)的重要性，我們向?qū)W校申請了考試成績的改革，第一步將學(xué)生平時成績的比重提高到了占總成績40%。學(xué)生平時成績除了出勤與日常小測驗之外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更成為了重要一環(huán)。由于教師在平時成績給分方面具有較高的裁量權(quán)，我們通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價，平時成績加分公示等方式盡可能地提升學(xué)生成績的公平性，通過努力，我們使每個學(xué)生都可以很清楚地意識到自己為什么平時成績高或者低，而希望獲得更好平時成績的同學(xué)也有了明確的努力方向。我們的教學(xué)實踐證明，只要教師能夠保持公平，平時成績比重的提升乃至整個研究新教學(xué)的實踐都獲得了學(xué)生的積極支持。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是教學(xué)在課堂教育之外的有力補充。由于網(wǎng)絡(luò)課堂天然具有的開放性、互動性等特點，使之成為研究性教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。為了提高網(wǎng)絡(luò)課堂的使用效果，我們在教師學(xué)生中開展了網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)應(yīng)用知識的培訓(xùn)，并通過爭取上級資金支持以提高網(wǎng)絡(luò)課堂的硬件建設(shè)，從而有效提升網(wǎng)絡(luò)課堂的運行環(huán)境。在軟件方面，我們利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課堂信息系統(tǒng)為學(xué)生提供了教學(xué)大綱、教師課件、教學(xué)案例庫、相關(guān)閱讀、教學(xué)習(xí)題等內(nèi)容，并利用這些教學(xué)資源實現(xiàn)教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)效果評估與學(xué)生對教師教學(xué)評價等多方面的師生教學(xué)互動。學(xué)生的積極參與是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，為此，我們也將平時成績與學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的積極程度相聯(lián)系，從而極大地提高了學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性，并在最大限度地提升了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果。

[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000，（12）：338-351.

[2]馮銳，張君瑞.高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0002-02

河北省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題“研究性學(xué)習(xí)在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（13051442）。