張遠斌，徐啟圣，袁永壯

（合肥學院 機械工程系，安徽 合肥 230601）

模塊化教學體系下材控專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑探究

張遠斌，徐啟圣，袁永壯

（合肥學院 機械工程系，安徽 合肥 230601）

材料成形及控制工程專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，新時期該專業(yè)涉及新的成形理論及成形方法不斷涌現(xiàn)，即使行業(yè)內(nèi)的工程師也需要在實踐中不斷學習新技術(shù)及新思想才能跟上行業(yè)發(fā)展。作為應用型地方本科院校的合肥學院，借鑒世界先進國家的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建出一套以能力為導向的模塊化應用型人才培養(yǎng)模式。

模塊化；應用型；人才培養(yǎng)；教學改革

材料成形及控制工程專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，新時期該專業(yè)涉及新的成形理論及成形方法不斷涌現(xiàn)，即使行業(yè)內(nèi)的工程師也需要在實踐中不斷學習新技術(shù)及新思想才能跟上行業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)教學已無法滿足行業(yè)發(fā)展的要求，因而迫切需要進行相關(guān)教學改革。作為應用型地方本科院校的合肥學院，借鑒世界先進國家尤其是德國應用科學大學培養(yǎng)應用型工程師的成功經(jīng)驗，積極進行人才培養(yǎng)模式上的探索與實踐，創(chuàng)建出一套以能力為導向的模塊化應用型人才培養(yǎng)模式。

一、模塊化教學體系的建立

我系借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）人才培養(yǎng)的定位及能力目標，以能力為導向，通過細化專業(yè)能力，優(yōu)化分解為能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，并運用相關(guān)聯(lián)的能力要素對應的知識點及知識應用（項目）組成模塊，設置以能力為導向的模塊化教學體系。首先，通過對行業(yè)領(lǐng)域我系本專業(yè)學生適應的崗位群的廣泛深入調(diào)研，以及企業(yè)對材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）人才知識、能力和素質(zhì)需求的調(diào)研，確定本專業(yè)學生適應的主要專業(yè)崗位群主要包括：材料成形工藝的研發(fā)、現(xiàn)代模具設計師、模具制造與維修、材料成形設備設計與研發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)管理、模具等機械產(chǎn)品營銷、采購等。其次，根據(jù)對以上崗位群對專業(yè)能力的要求，確定本專業(yè)應具備的專業(yè)能力包括：材料成形工藝分析能力、模具CAD/CAE/CAM設計能力、模具零件數(shù)控加工程序與制造工藝的編制能力、材料成形設備與工藝研發(fā)及管理能力、生產(chǎn)組織管理能力、機械產(chǎn)品營銷、采購能力等。再次，對所需專業(yè)能力進行細化，并優(yōu)化分解能力要素，如對材料成形工藝分析能力其相應的能力要素包括：掌握塑料制品的結(jié)構(gòu)設計與成型工藝、能分析注塑成型工藝與缺陷及解決措施、掌握沖壓制件的結(jié)構(gòu)設計與成型工藝、能分析沖壓成形工藝與缺陷及解決措施、掌握壓鑄制品的結(jié)構(gòu)設計與成型工藝、能分析壓鑄成型工藝與缺陷及解決措施、其他材料成型工藝分析，如橡膠、陶瓷、耐火材料等。最后，根據(jù)能力要素確定對應知識點，最終構(gòu)建相關(guān)教學模塊。由于每個教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則進行選擇性的重新組合，因此，在整個教學實施過程中，可以根據(jù)市場需要，適當增加、減少或更換其中的一些模塊，用以培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力及創(chuàng)新能力等。

二、教學內(nèi)容、教學方法的改革

1.研究“走出去，請進來”的學生工程意識培養(yǎng)新途徑。要培養(yǎng)出應用型的人才，首先需要培養(yǎng)本專業(yè)教師自身的工程意識。只有教師本身具備工程意識，掌握本專業(yè)企業(yè)實際在用的最新設計理論、設計方法，才可能將這些設計理論、設計方法及工程意識融入相關(guān)教學模塊，并貫穿到整個教學及實踐環(huán)節(jié)，也只有這樣才可能培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有創(chuàng)新意識和獨立分析能力的合格專業(yè)人才。具體做法為：教師利用寒暑假及空閑時間“走出去”，深入相關(guān)企業(yè)，調(diào)研企業(yè)技術(shù)需求，認真研究企業(yè)的技術(shù)細節(jié)，對相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域動態(tài)進行實時跟蹤研究，并將了解到的實際情況反饋到教學環(huán)節(jié)。另一方面，采用“請進來”的辦法，邀請行業(yè)資深工程師到學校為師生開展講座，針對行業(yè)開發(fā)中的實際技術(shù)難題進行現(xiàn)場教學及答疑，解決教師、學生實際工程經(jīng)驗缺乏的問題。

2.專業(yè)課引入案例式教學法。對模具專業(yè)課模塊嘗試引入模具項目案例教學法，通過引入一個包含系列技術(shù)環(huán)節(jié)和約束條件的實際模具設計案例進行討論，引導學生通過一個完整的模具項目周期去感受模具企業(yè)的生產(chǎn)實際開發(fā)過程。這樣不僅可拓寬學生的專業(yè)視野，又可讓學生深刻體會到模具工程師的設計活動是在復雜的多元約束條件下完成的，遠非學生已經(jīng)習慣的翻翻教材、查查手冊就可以完成的一項設計任務，以解決學生設計嚴重脫離企業(yè)實際的問題。

3.采用項目驅(qū)動教學，打破傳統(tǒng)理論教學與實踐教學的界限。圍繞典型工程對象，將學生需要掌握的課程（模塊）單元內(nèi)容設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒁豁椈驇醉椌唧w的任務融合到教學過程中，并按照項目驅(qū)動模式將教學內(nèi)容重新編排，讓學生在學中做、做中學的學習的過程，時刻進行理論知識與實踐操作的對照，使學生所學的內(nèi)容始終可以與生產(chǎn)的實際相吻合，以實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，力求將理論講解、實驗教學、實際教學與創(chuàng)新活動等融為一體，同時打破傳統(tǒng)理論教學與實踐教學的界限。

4.構(gòu)建模塊化實習，完善生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)同理論教學的有效融合。我系有較多的實習課時，但實習效果并不理想。究其主要原因為實習教學無法同理論教學有效融合，同時由于實習形式單一，學生實習盲目性較大，實習積極性不高，很多實習實質(zhì)上淪為了走馬觀花式的參觀過程，因此很難激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)著手通過加強實習基地建設，構(gòu)建模塊化的實習模式，即根據(jù)材料成型及控制專業(yè)不同崗位要求及理論教學進度設置不同的實習模塊，學生可根據(jù)自己就業(yè)意向和興趣特長，自由選擇實習模塊。教師在自主實習模塊中則主要起監(jiān)督、引導及配合作用，使學生變被動實習為主動實習。

5.完善實驗課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。原有實驗課大多是“老師說什么，學生做什么，老師怎么說，學生怎么做”，學生完全處于被動狀態(tài)。現(xiàn)將部分實驗課交由學生自己設計，具體實驗內(nèi)容根據(jù)學生自己的能力、興趣來選擇，而教師只給出選題的范圍，并負責輔助學生完成相關(guān)實驗，以挖掘?qū)W生自身的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和實踐能力。

6.進一步深化模塊化人才培養(yǎng)方案下的考試制度改革。高校大部分課程在考試方式、內(nèi)容上主要注重于學生對知識的掌握。這必然影響到學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要對考試制度進行改革，重點研究如何將實踐性較強的內(nèi)容引入考核范圍，突出工科考試的工程實踐特點，引導學生的學習方向，真正達到教、學、考的和諧統(tǒng)一。

7.加強校企合作，提高學生畢業(yè)設計質(zhì)量。近幾年來，我系學生在簽約企業(yè)完成畢業(yè)設計逐年增加，在企業(yè)完成畢業(yè)設計已成為我系本科畢業(yè)設計一個重要的組成部分。針對此種情況，為此專門制定“導師負責、校企聯(lián)合指導”的機制，學生畢業(yè)設計盡量采用所在企業(yè)課題，學生可通過畢業(yè)設計，參與企業(yè)工作過程，以充分鍛煉和培養(yǎng)其動手能力及創(chuàng)新能力。而對部分校內(nèi)完成畢業(yè)設計的同學，我們也提出了真題真做的要求，即要求畢業(yè)設計課題來源與企業(yè)，完成畢業(yè)設計要求采用企業(yè)通用方法等。

三、存在的主要問題

1.我系模塊化教學改革，由于實施時間較短，模塊（課程）設置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問題遠未得到很好解決，需要進一步重組教學內(nèi)容，整合課程設置，避免課程分割過細，內(nèi)容重復或脫節(jié)，實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。

2.受傳統(tǒng)習慣的影響，部分教師在教學內(nèi)容及教學方法上仍然脫不開原有課程設置的束縛，教學過程中仍然存在重理論輕實踐，教學內(nèi)容上缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學紙上談兵等教學問題。

3.關(guān)于學生在企業(yè)的工程實踐，實施過程中存在問題仍然較多。很多學生僅僅是參與了企業(yè)工作過程，但其動手能力、創(chuàng)新能力并未得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

這些問題都需要我們在已有基礎(chǔ)上，因地制宜，對應用型人才培養(yǎng)途徑、模塊化教學等進行進一步的改革和深化，以探索建立真正適應行業(yè)需求的、切實可行的應用型人才培養(yǎng)新途徑。

[1]施于慶，管愛枝，祝邦文，等.面向應用型本科人才培養(yǎng)的模塊化課程體系改革[J].浙江科技學院學報，2010，22（5）：456-460.

[2]張建文，張先華.基于工作過程的模塊化教學改革實踐[J].中國電力教育，2011，188（1）：54-55.

[3]梁維中，馬波，王振廷，等.材料成型及控制工程應用型人才培養(yǎng)探索[J].鑄造設備與工藝，2010，（1）：45-47.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0040-02

安徽省卓越人才培養(yǎng)計劃項目（2012zjjh040）；合肥學院教研項目（2012jyxm60）。

張遠斌（1974-），男，副教授，博士，合肥學院材料成型教研室主任。