余達忻,夏 青
(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院,福建 福州 350108)
案例教學(xué)法與課堂教學(xué)管理
余達忻,夏 青
(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院,福建 福州 350108)
案例教學(xué)法作為課堂教學(xué)的一種方法,比其他教學(xué)法有著自身特有的優(yōu)勢,包括調(diào)動學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的積極性、促進學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際問題相結(jié)合等。案例教學(xué)具有很強的直觀性,對提高數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力有較強的幫助作用。本文對案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的作用進行探討,并對案例教學(xué)法的實施過程及功效進行了分析,最后對案例教學(xué)法中應(yīng)注意的問題提出了一些改進建議和措施。此外,對如何根據(jù)案例教學(xué)法的特點,最大限度發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢也進行了一系列的探討。
案例教學(xué)法;優(yōu)點;應(yīng)用;課堂教學(xué)管理
課堂教學(xué)管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學(xué)因素及其關(guān)系保證課堂教學(xué)活動的順利進行。因此,有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面,有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。教學(xué)秩序是教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)的基本條件。課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的雙邊活動。在教學(xué)活動中,有時難免會遇到一些問題或干擾,這些情況如果不及時處理,必將造成課堂秩序混亂。另一方面,有效的教學(xué)管理能調(diào)動師生積極性。所以師生積極性的發(fā)揮既依賴于師生自身內(nèi)部動機的激發(fā)和素質(zhì)提高,又依賴于良好的教學(xué)管理。良好的教學(xué)管理既能提高教師的積極性和激情,又能提高學(xué)生自我教育的主體意識。簡言之,課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證,也是受教育者獲得知識的根本保證。
案例教學(xué)法最早由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域的。案例教學(xué)法在具有親驗性質(zhì)的教學(xué)法中得到廣泛運用,其主要原因在于:案例教學(xué)法除具有其他親驗教學(xué)法的作用和特點而外,還有一個最明顯的特點,就是它有很強的適應(yīng)性,即對各類教學(xué)對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者,無論是經(jīng)驗豐富些的,還是經(jīng)驗略為欠缺的;無論是對機關(guān)的行政管理人員,還是對企、事業(yè)單位的管理人員,案例教學(xué)法均可適用,從而完成學(xué)習(xí)過程,最終實現(xiàn)各有所獲。
較之傳統(tǒng)的教學(xué)法,案例教學(xué)法更容易吸引師生共同參與到課堂中來,提高學(xué)生在課堂中的參與度,形成良性互動,另一方面,案例教學(xué)法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維,同時案例教學(xué)法也使課堂更加的生動直觀。案例教學(xué)法所具有的這些優(yōu)勢,使它在課堂教學(xué)管理中收到了很好的效果。首先,運用案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學(xué)中,一方面教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者,主導(dǎo)教學(xué)進程;另一方面在教學(xué)中通過共同研討,還能從學(xué)生那里了解到大量感性材料,從而實現(xiàn)教學(xué)相長。通過一些案例激起學(xué)生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣,能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。其次,運用案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)管理可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)的過程中,以心理學(xué)為例子,任何一個心理學(xué)案例,都具有其特殊的心理背景等,都需要不同的心理學(xué)基本理論和方法去分析和解決。案例教學(xué)法能很好地動員大家用心理學(xué)基本知識點對相關(guān)案例進行分析。再次,運用案例教學(xué)法可以更快地讓學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題中。以教育學(xué)基本原理教學(xué)為例子,在教育學(xué)基本原理的課堂教學(xué)中,教師通過對教育過程中現(xiàn)實案例的研究,把一些真實的典型教育問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們身臨其境地作出反應(yīng),這也是提高學(xué)生今后教育工作中的實踐能力。最后,案例教學(xué)法生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。當(dāng)然,和傳統(tǒng)教學(xué)法相比,案例教學(xué)法也有其不足之處。再如,案例教學(xué)法在討論中容易出現(xiàn)不找邊際的聯(lián)系,因此,案例選擇要精當(dāng),并且前提是一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。
案例教學(xué)法在實踐運用中,第一步要注意選擇和設(shè)計符合教學(xué)要求的案例,然后才談得上在教學(xué)實踐中,組織學(xué)生對案例進行閱讀和分析討論,教師再根據(jù)課堂上對案例的分析討論,進行總結(jié)提升,至此,只是完成了課堂環(huán)節(jié),課后還需要對這次案例教學(xué)進行有針對性的拓展評價,從而完成一個完整的案例教學(xué)。
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計典型案例。案例教學(xué)的核心在于案例資料的組織,選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例。一般而言,適用的案例應(yīng)該是易為學(xué)生所接受的并具有代表性的。同時,選擇典型案例還應(yīng)考慮案例的現(xiàn)實性、真實性、啟發(fā)性、精練性等。
2.實踐中,第一步要指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考案例。通常在案例教學(xué)開始之前,教師會事先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的資料。然后讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上結(jié)合理論從案例情況中尋找問題。第二步,引導(dǎo)學(xué)生對案例展開討論,然后教師應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法。第三步,全班交流,共同探討更好解決方案。在同學(xué)們對案例進行討論的基礎(chǔ)上,教師可以選派代表走上講臺對分析結(jié)果進行講解。再由全班同學(xué)通過對每種方案進行利弊討論,從中擇優(yōu)選擇更好的解決方案。
3.在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)就討論過程進行歸納和總結(jié)。在這個階段教師必須通過學(xué)員的發(fā)言了解討論的效果,把學(xué)生在發(fā)言中說到的有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié),明確指出學(xué)生存在的問題及不足,對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。
4.案例教學(xué)并不止于課堂,還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學(xué)管理中應(yīng)用案例的討論主要是用以鞏固理論知識,強化學(xué)生實踐技能。課堂的案例總結(jié)完成后,還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分:一是學(xué)生課后知識的擴展,二是教師的課后反思。
總之,在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)能夠很好地鍛煉學(xué)生的交際技能、思維等技能,為學(xué)生將來奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述,案例教學(xué)法本身具有較強的適用性和靈活性。因此,在課堂教學(xué)管理中引入案例教學(xué)法,可以使課堂更加地有活力、高效率,對于活躍課堂,現(xiàn)實教學(xué)相長,培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)造思維的學(xué)生,案例教學(xué)法具有其優(yōu)勢。但同時,案例教學(xué)法由于根基于“案例”,因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性?;谝陨系睦碚撚懻摚谡n堂實踐運用案例教學(xué)法的過程中,在課前的案例選擇時,要注重與教學(xué)目的要求相符合,在課堂教學(xué)實踐中,既注重學(xué)生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論,也不可忽視教師根據(jù)課堂上對案例的分析討論,進行總結(jié)提升,在完成以上環(huán)節(jié)之后,還需要對這次案例教學(xué)進行拓展評價,至此,完成了一個完整的案例教學(xué)。從理論到實踐,案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的路還很長,既需要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)法一統(tǒng)天下的局面,也需要從最終評價標(biāo)準(zhǔn)上,把學(xué)生從課業(yè)和成績中解放出來,我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中,領(lǐng)略到案例教學(xué)法的魅力。
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