劉順勇

（四川省越西縣普雄民族學(xué)校，四川 越西 616661）

民族初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難及解決策略途徑

劉順勇

（四川省越西縣普雄民族學(xué)校，四川 越西 616661）

少數(shù)民族初級(jí)中學(xué)學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)文化及教育條件等各種原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一些特有的困難及障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)落后的學(xué)生比例較大。出現(xiàn)學(xué)生怕與老師交流，成績(jī)上不去，滋生厭學(xué)情緒等情況，這經(jīng)常是教師苦不堪言的話題，一直是困繞我們的教學(xué)質(zhì)量難以提高的棘手問題，解決的重點(diǎn)策略是要認(rèn)識(shí)清楚這些困難和障礙存在的具體原因，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；因材施教，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實(shí)際背景；立足基礎(chǔ)，降低起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；差別對(duì)待，減輕負(fù)擔(dān)，掌握規(guī)律和方法等途徑和策略，克服困難排除障礙，從而提高民族初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)；民族中學(xué)生；基礎(chǔ)差；語言障礙；因材施教；關(guān)愛

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及正確人生觀的樹立。民族中學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、聽課反應(yīng)能力偏低、領(lǐng)悟能力不高等特點(diǎn)。本文僅針對(duì)民族中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些典型困難及障礙點(diǎn)和解決策略途徑作粗淺的探討。

一、民族中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在民族地區(qū)長(zhǎng)大的孩子，對(duì)漢語的領(lǐng)悟能力相對(duì)較差。在整個(gè)小學(xué)階段，多數(shù)民族學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地堆積在大腦的記憶庫里，而不能靈活地運(yùn)用。也有許多學(xué)生的父母外出打工，學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力也就較差，得不到父母的關(guān)愛，性情孤傲，滋生享樂主義。很多教師只顧對(duì)學(xué)生傳授很多的知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感需要，于是這部分學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和厭學(xué)情緒便悄然而至。學(xué)習(xí)中他們會(huì)不懂裝懂，作業(yè)抄襲，上課講話或睡覺也是經(jīng)常的表現(xiàn)，自然經(jīng)常受到教師的批評(píng)，雖然能從他們的臉上看出有一種渴求知識(shí)的欲望，但同時(shí)也有些許無賴。這跟我們教師總認(rèn)為這部分學(xué)生難于教育，也就任其發(fā)展的消極工作方式不無關(guān)系。民族中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的成因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，但大部分學(xué)困生都是后天形成的。

二、民族中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的困難及障礙主要表現(xiàn)

1.沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的能力差。許多的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也有自以為聰明不認(rèn)真聽講課，待做作業(yè)時(shí)再閱讀課文內(nèi)容，根本無法知道這節(jié)課所應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一知半解。

2.不善于思考，思維不靈活。不能用數(shù)學(xué)語言或通俗語言表述概念、公式、定理，不能說出概念，概念與概念之間的聯(lián)系；課堂上對(duì)教師提出的問題不假思索、似懂非懂；解題過程簡(jiǎn)略，沒有正確規(guī)范的格式。

3.對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，不重視自我總結(jié)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)課后作業(yè)，為完成任務(wù)而做，存在抄襲現(xiàn)象。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。抱著我是來完成父母之命而學(xué)習(xí)的，我只要在學(xué)校，無論學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與否，父母都能認(rèn)同，也不加以教育與批評(píng)。學(xué)生當(dāng)然不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，馬虎應(yīng)付，寄希望于考場(chǎng)上的“臨時(shí)發(fā)揮”?？傊?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)性、缺乏獨(dú)立思考的能力，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)陷入迷惘而無所收獲，就會(huì)盲目崇拜，生搬硬套；只思考而不學(xué)習(xí)，那理論與實(shí)踐就會(huì)產(chǎn)生偏差，理論無法正確地指導(dǎo)實(shí)踐。久而久之，學(xué)習(xí)定會(huì)吃力，又怕與老師交流，就以“我學(xué)不會(huì)”或“我們讀書都是被父母逼來讀的”為借口而放棄，自己一點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性都沒有。

三、解決困難、排除障礙之策略及途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。民族中學(xué)的學(xué)生所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中的落后和不良現(xiàn)象缺乏正確的認(rèn)識(shí)和思考，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來沒有什么作用。教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，事非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。由于經(jīng)濟(jì)文化條件的限制，民族地區(qū)家庭教育大多跟不上學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，很多家長(zhǎng)面對(duì)子女的錯(cuò)誤，通常采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)和懲罰方式，這與該年齡階段的學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)迫切需要理解和幫助相背離。

2.因材施教，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。①因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所得，數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)民族中學(xué)生開始都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，后來就覺得難，漸漸沒有了興趣。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生上課不專心，甚至影響他人學(xué)習(xí)的，我一般是停下課不講，或?qū)⒁暰€指向他們，用以提醒其將注意力轉(zhuǎn)向課堂中來。有時(shí)也有學(xué)生不在意教師的提示，教師可講課邊走到他們的身邊，會(huì)有其他學(xué)生提醒，這時(shí)他們往往會(huì)無意識(shí)地用手把自己的頭抱著并偏向一邊，教師假裝視而不見，于是這些學(xué)生會(huì)把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來，再提一些他們剛聽懂的能回答的問題，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。課后再有針對(duì)性地給他們以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓他們體會(huì)到對(duì)掌握新知識(shí)的成功體驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。②情感關(guān)愛，讓學(xué)生情有所動(dòng)，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來的。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就需要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。學(xué)生對(duì)教師訴說關(guān)于他生活中的很多事的時(shí)候，教師的教育就趨向成功了。教師的語言、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得學(xué)生的愛戴和信賴。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生隨意批評(píng)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心也正在對(duì)教師做出相應(yīng)的評(píng)判；如果教師不尊重學(xué)生的人格，教師自己的人格必然會(huì)在學(xué)生的心目中擱淺。③激發(fā)好奇，讓學(xué)生自生動(dòng)力，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道曾說：“對(duì)于青少年，最關(guān)鍵的是從小要有好奇心，遇到問題追問下去，這種精神比考試得到好分?jǐn)?shù)更重要。”中學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。民族中學(xué)的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，總不愿意抽時(shí)間自覺預(yù)習(xí)。因此，教師有必要培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的方法，也就是在每節(jié)課課后，教師布置了課后作業(yè)的同時(shí)還要布置第二天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試做課后練習(xí)，對(duì)不會(huì)做的地方做好標(biāo)示。在第二天上課時(shí)，通過認(rèn)真聽教師講解，讓不懂的問題得以解決，從而提高了學(xué)習(xí)效益。②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。聽課是學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專注，思維要隨著教師的引導(dǎo)而思考。第二，對(duì)關(guān)鍵問題、重點(diǎn)內(nèi)容要做簡(jiǎn)要筆記。在上課時(shí)，關(guān)注教師的解題思路與自己的解題思路是否一致，學(xué)生在聽時(shí)，對(duì)這類題的思維模式作簡(jiǎn)要批注，以便于今后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)找到解這類題的突破點(diǎn)。第三，積極回答教師上課的提問，注意先思考后回答，重視語言的組織。第四，對(duì)還沒聽清楚的問題，當(dāng)堂提出，以達(dá)到正確理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實(shí)際背景，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由于民族學(xué)生基礎(chǔ)差，上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，于是漠然置之；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（定理、定義、公式等）掌握不牢，于是在解題時(shí)不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，特別是文字較多的問題，學(xué)生對(duì)題意的理解就很困難，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用了。因此要想改變這個(gè)局面，我們就要把與課本上的例題轉(zhuǎn)換為以學(xué)生身邊的生活實(shí)例聯(lián)系起來進(jìn)行講解，通過兩道同類型的題目進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們感到自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。卡耐基說“要稱贊最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個(gè)進(jìn)步，這往往是點(diǎn)燃學(xué)生的自信之火，給予進(jìn)步向上之助力。”

5.差別對(duì)待，減輕負(fù)擔(dān)，掌握規(guī)律和方法。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力等方面都存在著明顯的差異，我們教師必須打破以往按統(tǒng)一要求布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，可以結(jié)合學(xué)生能力，分層次地布置作業(yè)．對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)以課本為主，對(duì)成績(jī)好的那部分學(xué)生可適當(dāng)拓展，但不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，題量要適中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律的能力，而不是一味地實(shí)行“多做”。

總之，雖然任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遭遇困難，碰到障礙，農(nóng)村地區(qū)民族初級(jí)中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇的困難碰到障礙更多更為突出，但是，有困難就有解決的途徑，有障礙就有排除的方法，只要我們認(rèn)真地對(duì)待、全心地鉆研，就一定能找到切合實(shí)際的解決問題的策略途徑和方式方法，從而切實(shí)地提高民族中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為民族地區(qū)教育質(zhì)量及民族素質(zhì)的提高做出人民教師應(yīng)有的最大貢獻(xiàn)。

[1]燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海教育出版社，2006.

[2]楊曉賢.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[3]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]卡耐基.人性的弱點(diǎn)[M].柯秋賢，譯.北京：地震出版社，2006.

[5]諶葉鋒.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[Z].

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1674-9324（2014）29-0092-02