李世剛，桑琳霞

（1.山東菏澤學院，山東 菏澤 274015；2.山東菏澤牡丹區(qū)職業(yè)中專，山東 菏澤 274000）

課堂教學的收尾原則及藝術(shù)

李世剛1，桑琳霞2

（1.山東菏澤學院，山東 菏澤 274015；2.山東菏澤牡丹區(qū)職業(yè)中專，山東 菏澤 274000）

課堂收尾，是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，是整個課堂有機組成部分。課堂收尾的特點：延續(xù)性、承啟性、與教學目的的耦合性及與教學重點難點的同歸性等。幾種常見的失敗的課堂尾巴和成功的課堂尾巴形態(tài)示例。

課堂教學；收尾原則；收尾藝術(shù)

從本質(zhì)來看，課堂教學就是教學的實施過程或者完成教學任務的過程，它是學生在教師有目的、有計劃的引導下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，并形成一定的思想品德的過程。它一般包括下面幾個環(huán)節(jié)：導入新課、教學過程、課堂小結(jié)、結(jié)束語——即課堂收尾幾部分。因此，課堂尾巴，是課堂的有機組成部分。它和導人新課（頭）及教學過程（軀干）共同構(gòu)成課堂的完美形態(tài)。一堂優(yōu)質(zhì)課，恰如一部優(yōu)秀的影片，始自引人入勝，經(jīng)過曲折起伏的情節(jié)，嘎然而止又余味無窮。但是，一節(jié)課如果拖上一條病態(tài)的尾巴，這“小辮子”會給人留下非常持久的壞印象。那感覺正像吃一包香噴噴的花生米，最后一粒恰恰臭在了嘴里！正是，好的開頭，是成功的一半，不好的結(jié)尾，卻是失敗的全部！那么，課堂收尾有什么要求呢？一般來講，收尾需要精心設計和反復醞釀，一般設計課堂收尾必須遵循下列原則：①言簡意賅，具有概括性。總結(jié)的過程就是去粗存精的過程。因此，要求收尾做到重點突出、切中要害，只用少許幾句話簡明扼要的把這節(jié)課傳授的知識條理化、規(guī)律化。②科學準確，具有肯定性。課堂收尾一定要設計好結(jié)束語，所做的結(jié)論要態(tài)度明確、恰如其分且肯定無疑，萬萬不可信口開河，東扯西拉，把一節(jié)課沖淡的沒了興趣。③意味雋永，即有探索性。課堂收尾要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，提出有一定難度、深度的問題，讓學生去思考、去探索。引導學生把課堂延伸到課外，養(yǎng)成勤于思考的習慣，鍛煉獨立解決問題的能力。

一、幾種結(jié)束語的設計特點

1.總結(jié)式結(jié)束語。在設計總結(jié)式結(jié)束語時，要盡力擺脫那些現(xiàn)成的、枯燥的和抽象的概念語言，而代之以新穎的、具體形象的且有特點的個性概括，要特別注意語言的直觀性，直觀教學對學生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力的影響是巨大的，對一堂課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，或用提綱，或畫表格，或以現(xiàn)代化的教學手段等方法加以強調(diào)，使學生對整堂課有一個完整清晰的印象。一節(jié)課，本身就是一個系統(tǒng)體系，從備課、書寫教案、實施教學過程，再到課后復習總結(jié)，等等，可以說是環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，如，“生物的進化”，從形態(tài)學證據(jù)、結(jié)構(gòu)證據(jù)、功能證據(jù)到分子生物學證據(jù)、遺傳基因證據(jù)，等等，老師只有對知識有系統(tǒng)的、全面的理解和把握，才能把課講得有聲有色，富有邏輯性和系統(tǒng)性，特別是收尾恰到好處，學生方能建立完整的知識體系。

2.探索式結(jié)束語。設計好探索式結(jié)束語，能激發(fā)學生對一門課的持續(xù)興趣和愛好，培養(yǎng)他們的探索品質(zhì)。如，一位老師對“動物的遷徙”一課的結(jié)束語是：“鳥類遷徙的奧秘還沒有全部揭開。我希望同學們立志當個生物學家，進一步探索其中的奧秘”。這話語親切溫馨，既有鼓勵，又有期待，點燃了學生思維的火花，甚至會影響到以后學生的職業(yè)。

3.懸念式結(jié)束語。好的電影、電視都是善于設置懸念的，中國古典小說、戲劇更是懸念重疊，唯此，情節(jié)才能引人入勝。這種結(jié)束語是在一節(jié)課的結(jié)束時，通過教師的布陣設疑引出下一節(jié)課要學習的知識的方法。采用這種方法，可以調(diào)動學生學習的積極性。

4.串聯(lián)式結(jié)束語。從系統(tǒng)論的觀點看，任何知識都有系統(tǒng)性，這就要求老師在設計課堂結(jié)束語時，要注意語言的關(guān)聯(lián)性。即在課堂教學將要結(jié)束時，教師把本節(jié)課與前幾節(jié)課的知識銜接起來，或把本節(jié)課的整個教學過程貫穿起來，給學生整體印象。例如，一位一年級數(shù)學老師，教完10以內(nèi)的數(shù)字后，為了使學生便于記憶，在結(jié)束時就根據(jù)每個數(shù)的形狀編成了如下兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風漂，5像秤鉤來稱菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀割青草……既能喚起學生的直接興趣，而且將舊知識串聯(lián)起來形成整體。結(jié)束語的方法多種多樣，除上述方法外，還有旁敲側(cè)擊式、開門送客式、提問式、舉一反三式結(jié)束語等。無論采用哪種方法，都必須為深化教學內(nèi)容服務，為教學質(zhì)量服務，要根據(jù)教材特點和學生年齡特點恰當選擇，切不可為翻新花樣弄巧成拙，為結(jié)尾而結(jié)尾，犯了形式主義的錯誤。有言道，成功的事物都是相似的，失敗的事物各有各的原因，下面談談失敗的課堂收尾的一些情況。

二、失敗的課堂收尾，常見下列類型

1.虎頭蛇尾。開始時有板有眼，一切均按教學計劃展開，后來時間逼迫草草收場。重點未強化，難點未釋開；下課鈴聲一催，不了了之。一些課堂經(jīng)驗少、知識面窄、備課又太充分的新老師易生此尾。

2.有頭無尾。有的課堂缺乏整體設計，層次不明晰。處處皆重點，要學生“注意”……下課鈴聲既是尾巴。這類課，平白如水，黏黏糊糊的，恰如無抑揚頓挫的詩朗誦，又常在一些枝節(jié)問題上“拍拖”起來沒完沒了。常開此課，表明老師確實老了，患了“職業(yè)倦怠癥”或者責任心不強。

3.尾大不掉。課堂的某一個環(huán)節(jié)（如提問、釋疑、聯(lián)系實際等）節(jié)外生枝，未能按老師的預定方案展開，教師缺乏應有的教育機智；展開去，收不攏，終至尾大不掉，課堂尾巴患了“腫大癥”，常把課間休息時間也占了去，對“拖堂”老師，學生意見大，教學效果可想而知。

4.假尾巴。不同時期課改主題不同，如，有時要求體現(xiàn)德育教育、素質(zhì)教育，有時要求反映教師主導，學生主體等。為迎合這一要求，一些教師只得給課堂放“添加劑”，塞過一些史料軼聞，最后思想感情升華，把嚴肅的課堂弄得味道不正，牛頭不對馬尾，讓人啼笑皆非。

三、成功的課堂收尾，也有一些常見類型

1.蜻蜓點水式。此類收尾，一線串珠，頭呼尾應，渾覺一體。如，“馬的進化”，某生物老師先擺出“神創(chuàng)論”、“上帝造物論”等多種世俗異論的觀點和理由，然后，重點指導學生按解剖學證據(jù)、古生物學證據(jù)和分子生物學證據(jù)等去分析生物進化，最后是一個提問：“同學們相信神創(chuàng)論還是達爾文的進化論呢？”全體同學朗聲作答“進化論！”，以科學的理直氣壯收尾，有力！

2.鳳凰展翅式。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的高潮常在謝幕前的瞬時出現(xiàn)。如，一位園林老師講“花卉的上盆與換盆”中的換盆內(nèi)容時，概括為要訣：“換盆先念上盆經(jīng)，干透倒取手要輕；剔土修根去舊枝，新土新盆新前程?！鼻叭涫钦n常重點，簡明易記；后一句借花喻人，一語雙關(guān)，詩意盎然。同學們在輕松愉快的氣氛中下課了。

3.小貓埋伏式。又稱懸念式。上一節(jié)課的尾，常是下一節(jié)課的頭。搞好課間銜接，利于學生從整體上把握某一科學體系，牛頓三定律是分割在三節(jié)課堂上的，但是這些定律又是以其內(nèi)在的必然聯(lián)系統(tǒng)一在經(jīng)典物理學的大廈之中。任一節(jié)課，都可以用打埋伏、設懸念的方法收尾。此法。特別是對低年級的學生，能誘發(fā)其好奇心和繼續(xù)學習的興趣。

[1]馬勇，高富貴.教育學教程[M].石油大學出版社：214.

[2]小學教師必讀[Z].濟南：山東教育出版社：146.

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1674-9324（2014）29-0164-02