劉柱英，唐令中

（湖南省永州市零陵區(qū)教師進修學校，湖南 永州 425100）

在合作中學習 在學習中合作
——談中小學教師遠程培訓中的合作學習

劉柱英，唐令中

（湖南省永州市零陵區(qū)教師進修學校，湖南 永州 425100）

“合作學習”已成為當代主流教學理論與策略之一，文章闡述了筆者多年擔任中小學教師遠程培訓輔導教師助學實踐中，對“合作學習”的深入探討，操作性強，可供廣大同仁借鑒。

遠程培訓；合作學習；教師

合作學習（cooperative learning）自20世紀80年代末傳入我國，由于它在培養(yǎng)學生的互助意識，促進學生良好非認知品質(zhì)的形成等方面實效顯著，很快引起了廣大教育工作者的關注。中小學教師遠程培訓項目培訓中的每一個學習環(huán)節(jié)，幾乎都滲透著“合作學習”，諸如“結對交流”、“教法研討”、“頭腦風暴”、電子作品制作的每一個環(huán)節(jié)，既是一個學習過程，又是一個合作過程。這個學習過程，只有合作互動，才能資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。近幾年，筆者有幸被推選為中小學教師遠程培訓輔導教師，到省里接受了主講教師培訓，回來后一邊消化，一邊擔負著該項目學科教師培訓的輔導任務。幾年來，通過與中小學教師遠程培訓項目的親密接觸，特別是去年又到省里參加了高級研修，對中小學教師遠程培訓項目的理解又上了臺階，感受最深的是：中小學教師遠程培訓項目學員通過線上資源學習、經(jīng)驗分享、完成作業(yè)、提問答疑及網(wǎng)下的期中答疑面授、輔導教師與遠訓學員進行面對面交流、小組優(yōu)秀代表上展示課、交流遠程培訓心得體會等系列活動滲透了課程開放、教學民主、互動合作的教育理念，特別是該項目所倡導的“合作學習”方式，真正實現(xiàn)了在合作中學習和在學習中合作的有機融合。

一、計算機教師幫助學科教師

從對參加中小學教師遠程培訓項目學科教師培訓的學員的問卷反饋中了解到，學員的情況是：①計算機及相關技術的掌握情況：不知道的沒有；能簡單操作的約占65%；較為熟練和能熟練運用的約占25%（即大部分為計算機教師）；②使用信息技術的情況：經(jīng)常使用信息技術的學員為數(shù)不多，約占調(diào)查人數(shù)的15%；偶爾使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培訓學員一般都略知計算機基礎知識，能運用Windows操作系統(tǒng)，小部分學員能操作運用windows的多種功能。對于Word的操作，學員的熟練程度差別就比較大了，大多數(shù)學員運用Word僅限于文字操作，對于PowerPoint，大多數(shù)學員雖有所耳聞目睹，但真正能親自動手制作幻燈片，用于備課、用于教學、用于專題講座者為數(shù)不多，大多數(shù)學員都是初次學習使用。因此，在中小學教師遠程培訓項目培訓學習中，Windows的基本操作，文件夾及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的運用、網(wǎng)上資源查找、Microsoft PowerPoint，大部分學員很不熟練，光靠輔導教師的指導顯然是不夠的，這時應是學員中的計算機教師或在計算機方面有專長的教師大顯身手了。例如：A學員在家里電腦上下載一份資料，資料上的底色去掉不了，無法聯(lián)系輔導老師，離學員中的計算機老師也較遠，但通過電話聯(lián)系，學員中的計算機老師在自家通過QQ控制，控制對方學員的電腦，指導去掉了資料底色，學員心里說不出有多高興，臨時遇上困難，可臨時解決問題，印象深、效果佳。

二、學科教師幫助計算機教師

在整個培訓學習過程中，盡管是計算機教師出盡了風頭，大多數(shù)時候都是他們幫助其他學科教師，如電子作品的制作，網(wǎng)上沖浪，資料下載，E-mail的收發(fā)等方面。但在框架問題的設計、單元計劃的修訂、各種評價量規(guī)、師生支持材料的制作等方面，就沒有學科教師領悟的好，設計起來就不如其他學科教師那樣得心應手了。對于中小學的計算機教學，學校及上級教育行政部門都沒有教學硬性指標，個別責任性不強的計算機教師也沒有認真執(zhí)行教學計劃，他們的備課教案或是不寫，就是寫也寫得比較簡單，至于教學重點如何突出、教學難點如何突破、教學目標如何實現(xiàn)等都沒有很好的涉及。他們大多對教學法的研究不夠深入，諸如“布魯姆的教育目標分類法”或“理解六側面”設計方法等，就不如其他學科教師運用得多，理會得深透，再加大多數(shù)計算機教師專而不博，其他學科的專業(yè)知識不夠，平時學習了解也不多，所以對語文、數(shù)學、歷史、地理、品德等學科的單元設計就感到力不從心，特別是對于框架問題設計中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題的區(qū)別及提出，甚至于個別計算機教師傻了眼，他們搜腸刮肚，絞盡腦汁仍不知從何下手。這時就需要學科教師對計算機教師的指導和幫助了，他們雖然有的連鍵盤都沒有摸過，卻有著深厚的教育理論和豐富的教學設計經(jīng)驗。

三、同科教師之間互相幫助

在中小學教師遠程培訓項目培訓中，每一個培訓環(huán)節(jié)中都有“結對共享”、“教法研討”、“作品評估”、“頭腦風暴”等交流學習、互助合作的機會。比如“作業(yè)提交”時，因為計算機教師的計算機技術比較嫻熟，word文稿、班級簡報等電子作品做得比較漂亮，但這不是中小學教師遠程培訓所倡導的，中小學教師遠程培訓項目培訓的宗旨是在學科教學中如何有效地利用計算機技術、信息技術和網(wǎng)絡技術，是如何將所掌握的計算機技術、信息技術和網(wǎng)絡技術整合到學科教學中去，而不是作品本身要做得如何大紅大綠，更不是計算機技術比賽。再比如，同為語文學科教師，由于各人不同的經(jīng)歷，不同的性格、氣質(zhì)，即使教同一個單元，諸如內(nèi)容問題、單元問題、基本問題也會不盡相同，通過“教學研討”、“頭腦風暴”等合作學習活動，讓學員討論在實際的教學實踐中可能遇到的問題，交流心得體會，彼此互相啟發(fā)，思想碰撞，分享著互助與競爭，成功與挫折的體念，使主題不斷提升。

綜上所述，中小學教師遠程培訓項目基于計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術的運用，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，從而引發(fā)學生“學習的革命”，其目的和最終目標和新課程改革所主張的終極目標高度一致，這正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”的學習方式。尤其是中小學教師遠程培訓項目中的“合作學習”方式，引導學員“在合作中學習，在學習中合作”，注重學習過程，讓學員親自動手制作，親身參與活動，結對交流，自覺感受培訓的情感態(tài)度與價值觀，內(nèi)化學員的團隊精神和創(chuàng)新意識，營造人人幫我，我?guī)腿巳?，個個都有成功的愉悅氛圍，其意義和價值取向與新課程改革一脈相承，是實施新課程改革最有效的途徑，為落實新課程改革精神，加快新課程改革步伐，提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點。

[1]黎加厚.現(xiàn)代教育技術對基礎教育課程改革的影響[J].課程教材教法，1997，（4）：1-5.

[2]唐令中.應用QQ開展農(nóng)村中小學教師遠程培訓的策略[J].教育信息技術，2013，（11）.

[3]孟祥增.現(xiàn)代教育技術導論[M].濟南：山東大學出版社，2011.

G632.0

A

1674-9324（2014）29-0180-02

湖南省“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育研究課題成果之一（XJK12JJZC054）。

劉柱英（1966-），女，湖南雙牌人，本科，零陵區(qū)教師進修學校高級講師，永州市高中英語骨干教師，學科帶頭人，主要從事中小學教育研究。