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（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

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（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

本文根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，分析綜合英語(yǔ)教師應(yīng)具備四種能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，即：對(duì)課堂教學(xué)的掌控力；培養(yǎng)學(xué)生的思考力；了解學(xué)生的需求和構(gòu)建良好的師生關(guān)系的能力。

綜合英語(yǔ)；實(shí)踐；探索；能力

綜合英語(yǔ)，也稱之為基礎(chǔ)英語(yǔ)，是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門課程旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓獨(dú)立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（引自《綜合英語(yǔ)》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語(yǔ)課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，對(duì)任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合英語(yǔ)課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、教會(huì)學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。

一、對(duì)課堂教學(xué)的掌控力

由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場(chǎng)所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間傳遞給學(xué)生最有用的知識(shí)和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問(wèn)題，良好互動(dòng)，有積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。教師精心安排的活動(dòng)，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以綜合英語(yǔ)教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對(duì)教師是一個(gè)檢驗(yàn)。那么，教師必須思考學(xué)生的實(shí)際，并和教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語(yǔ)教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對(duì)他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責(zé)任。注重教學(xué)過(guò)程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過(guò)程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對(duì)今天的教學(xué)滿意嗎？整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否按照我的預(yù)定目標(biāo)完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當(dāng)？如果換一種教法，會(huì)有什么效果？講解是否清楚和準(zhǔn)確，明白易懂？在教學(xué)過(guò)程中，是否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習(xí)以及對(duì)教與學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中找到樂(lè)趣（Fosnot，C.T）。

二、教會(huì)學(xué)生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點(diǎn)，一堂課似乎井然有序的進(jìn)行。但實(shí)際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性、激勵(lì)性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會(huì)幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的思考者。記得開始接觸這門課時(shí)，我給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言點(diǎn)的歸納和對(duì)練習(xí)的講解都非常翔實(shí)，擔(dān)心會(huì)有遺漏。可是，接下來(lái)的課堂提問(wèn)卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識(shí)點(diǎn)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠基本把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。給學(xué)生傳遞的知識(shí)和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”兩位教育家的著名言論正好印證了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。隨之而來(lái)的問(wèn)題是：如何培養(yǎng)？就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對(duì)話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生能把教材中語(yǔ)言點(diǎn)和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問(wèn)也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。教師提問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問(wèn)題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，運(yùn)用合適的表達(dá)方式。促進(jìn)學(xué)生思考，往往沒(méi)有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑑A聽他人的見解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問(wèn)時(shí)盡量給予每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)話語(yǔ)較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給他們提前發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時(shí)就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問(wèn)和回答問(wèn)題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵(lì)平時(shí)話語(yǔ)少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單或者與所談內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問(wèn)。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，我非常注重提問(wèn)，接受被問(wèn)，告訴學(xué)生你們可以把我問(wèn)倒，說(shuō)明你們?cè)谒伎?，?duì)我也是一種學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境后，他們對(duì)學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習(xí)需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過(guò)程中，在課堂的互動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題是我們反思的主要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題？這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有多大難度？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個(gè)體的差異？如何站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會(huì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)”，而教師也逐漸“學(xué)會(huì)教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對(duì)人有著一定的意義，必然使人對(duì)其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂(lè)色調(diào)的主觀體驗(yàn)或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來(lái)。體驗(yàn)的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時(shí)間和精力，主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)更為重要。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)一個(gè)人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的一面。

四、建立良好的師生關(guān)系

良好的人際關(guān)系有助于個(gè)體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，而焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說(shuō)的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個(gè)嚴(yán)肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個(gè)隨和的教師更容易與人接近。對(duì)自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會(huì)有足夠的情感投入。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的情感和對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時(shí)用自己的真誠(chéng)和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動(dòng)有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。

教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐，是教師借助教科書的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語(yǔ)專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力提升自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

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1674-9324（2014）29-0218-02

王順?lè)遥?972-），女，大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向外語(yǔ)教育，教學(xué)法。