唐映紅，王志琪，龔永珍

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院藥理教研室，湖南 長沙 410208）

【學(xué)生教育】

藥理學(xué)教學(xué)對大學(xué)生科研能力的影響

唐映紅，王志琪，龔永珍

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院藥理教研室，湖南 長沙 410208）

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，本文從提高大學(xué)生科研能力的角度出發(fā)，就藥理學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)對大學(xué)生科研能力的影響進(jìn)行了探討。

藥理學(xué)；教學(xué)；大學(xué)生；科研能力

高等醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)和藥學(xué)實用人才的重要基地，目前醫(yī)藥行業(yè)畢業(yè)生考研繼續(xù)深造占了很大一部分比例，選擇就業(yè)的主要分配到各醫(yī)院、醫(yī)藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內(nèi)容可能會涉及醫(yī)藥研究的眾多領(lǐng)域，如：藥物對疾病的干預(yù)及其干預(yù)機(jī)制、研究開發(fā)新藥、對中藥有效物質(zhì)基礎(chǔ)的尋找、毒性成分及毒理機(jī)制、工藝和劑型的改革對臨床療效的影響等，這就意味著相當(dāng)一部分學(xué)生今后要獨立開展科研和完成研究課題。而科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，要完成預(yù)定的科研任務(wù)，必須具備以下能力：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、檢索文獻(xiàn)的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻(xiàn)資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力[1]。但經(jīng)過長期觀察證明，很多大學(xué)生科研能力不強(qiáng)，有些大學(xué)生甚至不會查閱整理資料，對于實驗論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。因此，學(xué)校非常有必要通過教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而使其能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文擬從藥理學(xué)教學(xué)出發(fā)，談?wù)勊幚韺W(xué)教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

一、藥理學(xué)理論教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的。一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學(xué)生被動接受，重知識傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗和雙向交流過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強(qiáng)，從而難以適應(yīng)日后的實際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問題為主線的教學(xué)模式，問題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機(jī)制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問題等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)?！盎颊?，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機(jī)磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機(jī)磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識。

2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識、自我長進(jìn)的能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補(bǔ)充新知識就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)自己的核心競爭力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴(kuò)瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識進(jìn)行提問，使學(xué)生在回答問題的同時學(xué)會自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗課，不僅可以讓學(xué)生驗證理論課所學(xué)的基本知識，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學(xué)實驗課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先介紹實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗結(jié)果、分析討論、注意事項等，然后學(xué)生才開始實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結(jié)果不愿也不會去分析問題，或出現(xiàn)結(jié)論與實驗結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，才能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數(shù)致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實驗方法和技能，提高學(xué)生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識的綜合設(shè)計性實驗，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學(xué)生將設(shè)計的給藥順序?qū)懺诤诎迳希蠹矣懻?，其余同學(xué)可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經(jīng)過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強(qiáng)心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。而通過設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識與實際運用結(jié)合起來，實現(xiàn)其由書本到實踐、由實踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性實驗時，教師可以給出幾個由學(xué)生能夠完成的特定實驗題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實驗題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生在提交文獻(xiàn)綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進(jìn)行實施，在實驗完成后學(xué)生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與掌握，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學(xué)生的實踐能力和科研能力；通過這種設(shè)計性實驗教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和藥理學(xué)這門課程的特點，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其科研能力，從而使之能適應(yīng)其自身和社會發(fā)展的需要。

[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運用研究式教學(xué)模式培養(yǎng)警官大學(xué)生科研能力的探索[J].中國監(jiān)獄學(xué)刊，2009，（3）：130-133.

[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：772-774.

[3]楊迎暴，羅景慧，饒進(jìn)軍，等.從多環(huán)節(jié)提高藥理學(xué)教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（4）：352-354.

[4]張健.大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)探析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（1）：57-59.

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1674-9324（2014）29-0238-02