楊曉麗，李 惠，黃玲燕

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

Web2.0在優(yōu)化《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

楊曉麗，李 惠，黃玲燕

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

本文介紹了Web2.0的基本概念和核心思想，通過對教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程中現(xiàn)存問題的分析，在Web2.0技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，提出了幾種解決教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程中現(xiàn)存問題的方法，以期提高教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教授效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確全面的教育技術(shù)觀，并提高教師的教學(xué)效率。

Web2.0；教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論；主動參與；團(tuán)體協(xié)作

眾所周知，在當(dāng)今世界運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)成為世界各國教育改革的趨勢和國際教育界的基本共識。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，尤其是自2003年網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入Web2.0這個凸顯個人中心的時代以來，自由、協(xié)作與分享日益成為人們參與網(wǎng)絡(luò)活動的主要準(zhǔn)則。那么如何利用Web2.0來改變教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論有一個正確全面深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)學(xué)的興趣，這是高校在教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教授過程中所面臨的問題，也是本文的主要切入點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

一、Web2.0簡介

“處處是中心，無處是邊緣”，這是傳播學(xué)大師麥克盧漢對Web2.0網(wǎng)絡(luò)的思想的準(zhǔn)確概括。但是對于究竟什么是Web2.0，至今仍沒有一個準(zhǔn)確統(tǒng)一的定義。人們比較認(rèn)同的是互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會對Web2.0的定義，它認(rèn)為“Web2.0是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級換代，由原來的自上而下的由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系挠蓮V大用戶集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系”。其核心思想就是利用網(wǎng)絡(luò)來發(fā)掘大眾的智慧，使普通用戶真正融入到互聯(lián)網(wǎng)中，成為互聯(lián)網(wǎng)的主人，它突破了現(xiàn)實交流社會可觸及的范圍，將處在世界各地的具有共同愛好的人通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起。

二、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的問題分析

筆者通過對一年級網(wǎng)絡(luò)和教本班的學(xué)生的訪談，了解他們在教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)的狀況，對他們在教育技術(shù)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要問題如下。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于大多數(shù)學(xué)生對教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識比較模糊，不知道應(yīng)該學(xué)一些什么，也不知道教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該干些什么或者是能干一些什么，學(xué)習(xí)和就業(yè)方向比較迷茫。

2.學(xué)生的觀念誤差比較大。學(xué)生普遍認(rèn)為教育技術(shù)比較偏技術(shù)，學(xué)的關(guān)于技術(shù)方面的東西比較多，主要是一些與計算機(jī)有關(guān)的課程，諸如網(wǎng)頁制作、flash、Photoshop等，從心理上對理論產(chǎn)生排斥，認(rèn)為學(xué)理論沒有什么用處，只要學(xué)好技術(shù)就可以了，認(rèn)識不到理論的重要性。

3.學(xué)生雖然有一定的信息素養(yǎng)，但是整體基礎(chǔ)還是比較差。

4.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論本身的理論性比較強(qiáng)，講授過程存在一定的困難。

三、Web2.0在優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程中的可行性分析

1.Blog引導(dǎo)學(xué)生主動參與。Blog被人們譽(yù)為是“零門檻”的技術(shù)工具，它既注重個人的思想表達(dá)也注重交流，學(xué)生可以建立自己的Blog，同時也可以不受時間、地域等的限制去查看別人的Blog，幫助獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論理論性比較強(qiáng)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性比較差，因此在講授教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程前，教師可以提前給大一新生布置一個任務(wù)，讓每一個學(xué)生建立一個屬于自己的個性博客，用于記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由于大一年級的新生對于新的事物有極大的探究心理，并且Blog的使用簡單方便，因此，學(xué)生在建立好自己的Blog之后，可以并且會自覺的去完善自己的Blog，使其豐富精彩，同時他們還會瀏覽別人的Blog，看看別人的優(yōu)勢在哪里，主動向別人學(xué)習(xí)。與此同時，教師也應(yīng)該建立自己的博客，在自己的博客中一方面教師可以公布一些好的文章、網(wǎng)址、公開課等，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源。

2.Wiki促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作。由于大一年級的新生對于教育技術(shù)學(xué)的理解誤差比較大，只是老師的口頭糾正，很難從根本上矯正學(xué)生的理解偏差，因此在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、研究方法之后，教師可以以“我眼中的教育技術(shù)”為主題設(shè)立一個Wiki，這個Wiki中主要包含理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、研究方法四個模塊，然后依據(jù)模塊內(nèi)容，將所在班級的學(xué)生分為四個小組，每個小組負(fù)責(zé)編輯一個模塊，各小組的成員可以根據(jù)老師給的參考資料，也可以依據(jù)自己查閱的資料來擴(kuò)充和完善自己小組的模塊，之后每個學(xué)生還可以選擇自己感興趣的模塊（可以是其他小組負(fù)責(zé)的模塊）中的詞條進(jìn)行編輯，將自己的理解以及自己查閱資料獲得的信息，或者是從別的渠道獲得的信息均整理到這個模塊或條目里面，同學(xué)之間可以相互交流討論，把每次自己的新的收獲都添加進(jìn)去，不斷完善與豐富Wiki的內(nèi)容。

3.RSS協(xié)助教師高效工作。在教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教授過程中，由于學(xué)生的任務(wù)完成或?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況主要在自己的Blog中展示，教師要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價，就必須依次訪問每一個學(xué)生的Blog。在訪問過程中，還有可能出現(xiàn)這種狀況，即學(xué)生沒有及時完成任務(wù)，教師得多次查看學(xué)生的Blog，才有可能檢查到學(xué)生的任務(wù)，這對于教師來說，是一個相當(dāng)費(fèi)時的工作，很大程度上降低了教師的工作效率。與此同時，如果教師在自己的Blog上更新了教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生又沒有及時訪問教師的Blog，就很難跟上教學(xué)進(jìn)度。在這種狀況下，RSS就提供了很大的便利，教師可以在自己的RSS閱讀器上訂閱每個學(xué)生的Blog，這樣學(xué)生的Blog有更新，教師就可以在自己的RSS閱讀器界面上查看到學(xué)生的更新內(nèi)容，而不必盲目的去查看學(xué)生的Blog。學(xué)生可以在自己的RSS閱讀器上訂閱教師和自己感興趣的同學(xué)的Blog，還可以訂閱一些經(jīng)常訪問的網(wǎng)站，這樣，如果網(wǎng)站有更新，自己就可以在第一時間內(nèi)知道。

將Web2.0整合到教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教授過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)?？傊?，在Web2.0的基礎(chǔ)上展開教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程的教授，能克服課程本身的枯燥性，幫助學(xué)生樹立起全面正確的教育技術(shù)觀，有助于學(xué)生未來的發(fā)展，也有助于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0246-02

楊曉麗（1990-），女，山西運(yùn)城人，研究生，研究方向為教學(xué)設(shè)計；李惠（1988-），女，山西太原人，研究生，研究方向為教學(xué)設(shè)計；黃玲燕（1988-），女，湖北武漢人，研究生，研究方向為教學(xué)設(shè)計。