王妍++韓梅++李珊珊

【摘要】成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育是殘疾人教育事業(yè)的重要組成部分。文章在分析成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)之上，基于協(xié)同發(fā)展的理論，以國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院和天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的合作為例，探究成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育相互協(xié)助、取長補(bǔ)短的發(fā)展模式。這種模式無疑將會拓寬成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的發(fā)展空間，創(chuàng)造一條互利互補(bǔ)的發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】成人遠(yuǎn)程特殊高等教育；全日制特殊高等教育；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G43【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0043-04

【收稿日期】2013-12-31

【基金項(xiàng)目】2010年國家哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目“我國聾人特殊高等教育結(jié)構(gòu)及聾啞大學(xué)生就業(yè)問題研究”，項(xiàng)目編號為10BSH037；2013年天津理工大學(xué)教學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“隨班就讀聽障大學(xué)生教學(xué)體系設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目編號為YB13-4

【作者簡介】王妍（1989-），女，吉林九臺人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芾?；韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，碩士，副院長，教授，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃?；李珊珊?985-），女，廣東五華人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、殘疾人遠(yuǎn)程高等教育。一、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）成人遠(yuǎn)程特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

成人遠(yuǎn)程特殊高等教育即以殘疾人為特定教育對象、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。它以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，以多種媒體教學(xué)資源為支撐，通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)信息傳輸形式，向?qū)W習(xí)者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時教學(xué)。[1]

殘疾人作為社會重要的組成部分，需要不斷用新知識、新技能來適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會環(huán)境。遠(yuǎn)程教育模式可以較大限度地避開由于身體和生理缺陷給殘疾人帶來的制約，并克服了時空的限制，為殘疾人學(xué)習(xí)所需的知識與技能提供了極大的方便。這種模式恰好彌補(bǔ)了當(dāng)前我國殘疾人高等教育資源的匱乏。我國目前針對于殘疾人的遠(yuǎn)程高等教育剛剛起步，以國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院為代表的部分院校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育模式在殘疾人學(xué)歷和非學(xué)歷教育方面進(jìn)行了有益的探索。自2004年起國家開放大學(xué)與中國殘疾人聯(lián)合會合作，率先在全國運(yùn)用遠(yuǎn)程開放教育理念開展成人遠(yuǎn)程特殊高等教育，遠(yuǎn)程教育將逐漸成為我國殘疾人培養(yǎng)的重要模式。

（二）全日制特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國全日制特殊高等教育的發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入到高校學(xué)習(xí)。依據(jù)2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告，我國殘疾人高等教育的招生數(shù)量與實(shí)際錄取人數(shù)自2003年起總體呈現(xiàn)上升趨勢（見圖1）。

圖12003-2010年全國普通高校錄取殘疾考生情況

（數(shù)據(jù)來源：2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告）招生數(shù)量的上升必然以充足的教學(xué)資源、良好的招生政策為基礎(chǔ)。近年來我國殘疾人高等教育一直在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展主要體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，近年來我國對殘疾人高等教育事業(yè)扶植力度逐漸加大，尤其體現(xiàn)在政策支持上。2011年國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：統(tǒng)籌發(fā)展各級各類教育，關(guān)心和支持特殊教育；[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出 “重視發(fā)展殘疾人高等教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。第二，可供殘疾人選擇的院校數(shù)量逐漸增加，截止到目前已有十余所招收殘疾人的全日制高等院校。每個院校針對殘疾學(xué)生開設(shè)的專業(yè)逐漸豐富，以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，由1991年開始招生的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造一個專業(yè)，發(fā)展到2013年的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個本科專業(yè)，并開設(shè)機(jī)械電子工程專業(yè)、自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等五個本科專業(yè)。有來自全國二十多個省、市、自治區(qū)的四百多名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。第三，殘疾人高等教育師資力量在不斷加強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)設(shè)備逐漸趨于完善。

二、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的優(yōu)勢分析實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)以了解各自的發(fā)展優(yōu)勢為基礎(chǔ)。成人遠(yuǎn)程特殊高等教育作為成人教育的一種重要形式，在教育對象、教育目的、教育內(nèi)容、教育形式和教師隊(duì)伍五個方面都與全日制特殊高等教育有明顯的區(qū)別，兩者各自具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，如表1所示：

表1成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育優(yōu)勢對比分析圖成人遠(yuǎn)程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育對象有接受教育欲望在職或非在職成年殘疾人適齡殘疾學(xué)生教育目的以學(xué)歷補(bǔ)償教育和各種職業(yè)技能培訓(xùn)并重，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育傳授基本知識與技能，促進(jìn)青少年殘疾學(xué)生身心健康、全面發(fā)展教育內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用性知識為主以系統(tǒng)的專業(yè)知識為主教育形式以多媒體為媒介教學(xué)，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，是一種開放式教學(xué)全日制課堂面授教學(xué)，采取班級授課制，以教師講授為主教師隊(duì)伍有自己的教師團(tuán)隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教學(xué)或通過教學(xué)軟件展開專業(yè)教師

由上表可以看出，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育更具靈活性，在教育對象上能包納更多的殘疾人。在教育目的上，遠(yuǎn)程教育所傳授的知識更具有實(shí)用性，主要針對殘疾人就業(yè)技能開展培訓(xùn)，對殘疾人未來生活具有保障性作用。在教育形式上，由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有再生性和無排他性等特點(diǎn)，殘疾人可以根據(jù)自己的需要和喜好自由選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，這種開放式教學(xué)能滿足身體有不同殘疾的人接受教育。[3]此外，對于成人遠(yuǎn)程特殊高等教育來講，主要以多媒體為媒介傳授教育內(nèi)容，多媒體的應(yīng)用模式包括聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等，其形式多樣化能有效彌補(bǔ)殘疾人由于身體缺陷所帶來的學(xué)習(xí)障礙，使得學(xué)習(xí)效率明顯提升。[4]

對于全日制特殊高等教育來說，教育對象特指符合國家規(guī)定年齡、通過一定的考試形式選拔出來的殘疾學(xué)生，其自身素質(zhì)和知識基礎(chǔ)高于同齡殘疾人。在教育目的上，全日制特殊高等教育更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)與系統(tǒng)科學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)的殘疾學(xué)生更具創(chuàng)新精神與科研能力。在教育形式上，全日制特殊高等教育以班級授課制為主，有專業(yè)教師向?qū)W生面對面講授知識，能夠更加及時地得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。在教師隊(duì)伍上，全日制特殊高等教育能夠保證不同的專業(yè)門類都有相應(yīng)的專職教師來講授，其所傳授的知識更具系統(tǒng)性、專業(yè)性。

三、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協(xié)同關(guān)系分析（一）教育對象的相似性

從微觀上看，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的教育對象有所不同，前者所包含的教育對象更加廣泛。但從宏觀的角度看，二者所針對的都是身體上有缺陷、需要接受特殊教育的殘疾人，教育對象極大的相似性，為成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展提供了可能。將二者在教育方式、教學(xué)途徑等方面的差異有效轉(zhuǎn)化為互相借鑒利用的優(yōu)勢性資源，可真正實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的互幫互助式發(fā)展。

（二）教育任務(wù)的一致性

殘疾人一直是備受國家關(guān)注重視的特殊人群，殘疾人教育也是一個國家國民教育事業(yè)不可或缺的組成部分。通過一定的教育方式使殘疾人掌握基本的生活技能，能依靠自己的能力在社會中生存與發(fā)展是殘疾人教育事業(yè)最根本的任務(wù)，無論是成人遠(yuǎn)程特殊高等教育還是全日制特殊高等教育，這一教育任務(wù)是一致的。

（三）教育資源的互補(bǔ)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)為平臺，其教育資源可以通過更多的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行傳輸與交流，其呈現(xiàn)形式更加豐富與多元化。例如，配有手語及文字字幕的視頻資源、屏幕放大等 IT 技術(shù)可以幫助聾人克服聽覺和語言交流上的障礙。[5]而全日制特殊高等教育是一種更具系統(tǒng)性的正規(guī)、封閉式教育，學(xué)校以傳授專業(yè)知識為主，以書本為主要教學(xué)媒介，采取班級授課制，雖在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息多元化，但由于高校具有深厚的文化底蘊(yùn)，有專職的師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都更具專業(yè)性。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育在教育資源上的多元化與專業(yè)性具有極其良好的互補(bǔ)性。

（四）教育發(fā)展的空間性

我國是發(fā)展中國家，殘疾人教育事業(yè)較發(fā)達(dá)國家起步較晚。作為殘疾人教育事業(yè)重要組成部分的遠(yuǎn)程教育與全日制特殊高等教育正處在初級發(fā)展階段，許多學(xué)者正在探求符合中國基本國情的殘疾人教育事業(yè)發(fā)展之路。在這種社會背景之下，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育具有很大的發(fā)展空間，這種發(fā)展上的空間為協(xié)同發(fā)展模式的建立提供了可能。進(jìn)一步加強(qiáng)各自內(nèi)部建設(shè)，向外聯(lián)合尋找教學(xué)合作的創(chuàng)新機(jī)制，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平，更好地為殘疾人服務(wù)，是殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

四、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協(xié)同發(fā)展模式探究（一）以教育對象為中心的有效教學(xué)交互模式

有效教學(xué)交互模式是指以教育對象為中心，實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā)展。具體實(shí)施途徑包括兩個方面：一是成人遠(yuǎn)程特殊高等教育主導(dǎo)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；二是全日制特殊高等教育主導(dǎo)的虛擬融合課堂。

1遠(yuǎn)程視頻教學(xué)

成人遠(yuǎn)程特殊高等教育的最大優(yōu)勢在于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這種信息化的教學(xué)方式正是全日制特殊高等教育的不足之處。以成人遠(yuǎn)程特殊高等教育為主導(dǎo)，與全日制特殊高等教育共建網(wǎng)絡(luò)交互平臺，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，使在不同地域、不同教學(xué)環(huán)境下的殘疾學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。從協(xié)同發(fā)展的角度講，遠(yuǎn)程教育利用自身的優(yōu)勢，推動了信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，為殘疾人學(xué)生豐富了教學(xué)形式，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：一是建立成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺，需要各部門在政策、資金、技術(shù)上的支持；二是對于遠(yuǎn)程視頻的教學(xué)內(nèi)容要有選擇性，既要考慮到遠(yuǎn)程高等教育與特殊高等教育在教育對象上的差別性，又要滿足不同殘疾人的學(xué)習(xí)需求；三是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與全日制特殊高等教育同步教學(xué)，課程安排是一項(xiàng)關(guān)鍵的工作，需要雙方的工作者積極協(xié)調(diào)，及時溝通。

2虛擬融合課堂

主要是以網(wǎng)上交流研討平臺為手段，不受地域限制，在高校專業(yè)教師引導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、擴(kuò)大交往空間、立足班級團(tuán)隊(duì)合作解決問題為目的，為接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人和高校殘疾人大學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)交流空間——虛擬融合課堂，使接受不同教育形式、具有不同生活經(jīng)歷的殘疾人共同探討專業(yè)知識、社會經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)定向等問題，探尋如何利用團(tuán)體協(xié)作解決問題，雙方在交流合作中互相促進(jìn)，有助于在校殘疾人大學(xué)生融入主流社會。

由于接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人是在職或非在職的成年殘疾人，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及投入的學(xué)習(xí)時間與在校殘疾人大學(xué)生存在很大的差異，加之遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得許多接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人存在自我定位模糊、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。如果以虛擬融合課堂的形式讓這些在職殘疾人與高校殘疾人大學(xué)生一起參與到教師引導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué)的環(huán)境中，以課堂集體教學(xué)的積極氛圍激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，在專業(yè)教師的幫助下尋求正確的自我定位，對接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人來說將是有價值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對在校殘疾人大學(xué)生來說通過虛擬融合課堂的交流也會更多了解社會，增加團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）以教育資源為中心的“1+1>2”互動發(fā)展模式

“1+1>2”整體大于部分之和，是協(xié)同發(fā)展最大的意義所在。協(xié)同發(fā)展所探尋的是最大化的發(fā)展，協(xié)同的對象之間既相互合作、相互影響，又相互獨(dú)立、相互監(jiān)督，是一種互動與合作的關(guān)系?！?+1>2”互動發(fā)展是指利用自身所具備的優(yōu)勢以協(xié)同方式開展在教學(xué)上的互動，從而獲得更好的效果。以國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的合作為例，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院在教育資源上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在擁有專業(yè)化、高質(zhì)量的雙語（手語、口語）師資隊(duì)伍、創(chuàng)新性的科研成果與精細(xì)化的教學(xué)材料，通過協(xié)同教學(xué)的模式能有效彌補(bǔ)國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院在這方面的不足，同時發(fā)揮國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的教育技術(shù)信息化的優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)的形式更加多樣化，應(yīng)用的范圍更加廣泛，使更多的殘疾人從中受益。

國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的“1+1>2”互動發(fā)展實(shí)現(xiàn)過程概括如下：

（1）依據(jù)國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的要求，由天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院相應(yīng)的專業(yè)教師提供雙語（手語和口語）課程輔導(dǎo)與教材，以雙語（手語和口語）IP課件、視頻教學(xué)、PPT幻燈片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在具體制作的過程中，需要國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

（2）由國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院對制作的教學(xué)資料進(jìn)行審查，審查通過后將全部課程資源投放給學(xué)習(xí)者使用，并及時將學(xué)習(xí)者提出的意見反饋給制作的相關(guān)人員進(jìn)行完善與修改。綜合上述實(shí)施過程，可以形成內(nèi)、外兩條實(shí)施途徑，由圖2表示：

圖2“1+1>2”互動發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)流程成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，是特殊教育發(fā)展的一個賦有創(chuàng)新性的新途徑，需要各方特殊教育工作者共同努力，在反復(fù)的實(shí)踐中探索出一條真正造福于殘疾人的協(xié)同發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾麗艷，王辰，王森殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的探索與思考[J]實(shí)踐探索，2013，（3）：63-64

[2]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB/OL]http：//newsxinhuanetcom/politics/2011-03/16/c_121193916_17htm2011-3-16

[3]傅正強(qiáng)高校遠(yuǎn)程教育模式比較研究[D]昆明：昆明理工大學(xué)，2006

[4]丁興富遠(yuǎn)程教育研究[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2002，（5）

[5]付煥章現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J]青海師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2001，（3）

（編輯/樊霄鵬）