摘要：在專業(yè)課程的教學中引入雙語教學，是當前我國教育改革的熱點之一，越來越多的地區(qū)和學校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學。雙語教學目前正在高校推廣，但并沒有像起初設想的那樣得到廣大師生的推崇，相反越來越多的高校教師對這一思路的可行性提出了質疑。在本文中，通過分析與借鑒“內容與語言融合的教學”（簡稱CLIL，Content And Language Integrated Learning）方式，結合教學的實際情況，我們探討CLIL在《財務管理案例分析》課程雙語教學中的應用。

關鍵詞：CLIL；雙語教學；商科

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0055-04

全球化社會、知識經(jīng)濟以及信息化的發(fā)展和到來對高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著全球化進程的加劇，我國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會發(fā)展需求的矛盾日益突出，也與我國教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”越來越不相符，無法適應經(jīng)濟全球化與科技革命挑戰(zhàn)的需要。在教育國際化的發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人才已成為不時之需，這要求根據(jù)轉變高校的人才培養(yǎng)模式，包括學習手段、方式與學習內容等也要隨之進行改變。要求實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化，教學內容的多元化，以及教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。因此，積極開展高校雙語教育的研究與實踐，培養(yǎng)復合型雙語人才，具有十分重要的意義。然而，我國高校的雙語教育教學作為一項積極適應時代發(fā)展的應時之舉，目前還處于起步階段，在實施過程中也遇到很多問題，越來越多的高校教師對這一思路的可行性提出了質疑。

本文在對CLIL介紹的基礎之上，通過雙語教學與CLIL的比較，指出目前我國雙語教學中存在的不足。結合《財務管理案例分析》的教學實踐，引入CLIL理念，對課程的教學手段與方法進行重新的設計。

一、雙語教學與CLIL的比較

《國際教育百科全書》[1]認為，雙語教學是指在教學環(huán)節(jié)中至少使用兩種教學用語的教育方法。英國《朗曼應用語言學詞典》[2]對雙語教學的定義是：在學校里使用第二語言或外語進行其他課程的教學，它不是語言教學，而是以講授專業(yè)知識為主，有異于一般的專業(yè)外語。

CLIL，Content And Language Integrated Learning，是指將外語作為教學用語來教授如專業(yè)課等非語言類課程。CLIL不僅僅是教授一門外語的方法，而是一個創(chuàng)新的教學平臺。在20世紀90年代歐洲國家首先提出：作為一種兼顧學科知識和外語學習的教學模式，CLIL具有雙重教學目的。CLIL的出發(fā)點是希望在學習學科專業(yè)的同時，促進學生語言學習同步的發(fā)展。CLIL逐漸成為一種融合了以內容為基礎的教學（Content-Based Instruction）、“全浸入式”教學（immersion instruction）、跨課程的英語學習（English Across the Curriculum）等教學模式特點的雙語教學模式，[3]事實上，除母語以外的任何第二語言都可以成為CLIL中用于學習與交流的語言。但是作為世界上目前最通用的語言，英語是當前CLIL課堂上最常用的語言。CLIL模式在歐洲在過去的十幾年里得到了快速的發(fā)展和推廣。從理念、方法、課堂設計、任務布置等教學活動的各個環(huán)節(jié)，CLIL的研究者與實踐者都提出了新的思路。

根據(jù)我國高校雙語教學的實施具體情況，雙語教學模式通常被歸納為三種主要類型：（1）全外型，即所開設的專業(yè)課程采用英語原版教材，教師使用全英語授課；（2）混合型，即采用原版教材，教師根據(jù)學生學習的情況，交錯使用英語和漢語授課；（3）半外型，即采用原版教材，基本使用漢語授課。以上的雙語教學，均以原版英語書籍為課程教材，劃分標準在于授課中英語的使用比率是全外語、大部分外語或是大部分漢語。[4]在中國高校，雙語教學的重點仍然是學科知識，如果對英語有要求的，也更多關注專業(yè)術語的記憶，專業(yè)知識與語言教學目標比重大概在20%～80%以上。[5]

作為創(chuàng)新的教學平臺，CLIL不僅僅教授一門外語或利用外語講授專業(yè)課程。它的創(chuàng)立者和支持者都強調，CLIL對教學內容和語言的學習是同等重要的。CLIL專業(yè)知識與語言的比例基本上是50%～50%的模式。

在具體的CLIL教學中，Colye提出的4Cs，有來規(guī)范課程設置和教學框架。4Cs包括內容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）。通過對專業(yè)知識和內容的理解與掌握，學生參與認知過程，通過語境中的交際與互動，增強語言交流能力和技巧，提高跨文化意識。[6]

但是當前在我國，許多正在實施的雙語教學課程常常無法達到預期的效果。學生注意力的分散，不僅學不好語言，甚至會拖累專業(yè)課的學習。究其原因，很大程度上在于我國傳統(tǒng)的課堂教學不重視教師與學生的雙向互動，一般以教師為中心，這在很大程度上限制了學生地參與，影響學生學習的興趣和積極性。而依據(jù)CLIL的理念，“以學生為中心”是組織所有教學活動的核心。在學科專業(yè)知識的背景之下，注重學習過程里學生的體驗，強調學習的過程而非結果，重視培養(yǎng)學生自主學習與獨立思考的能力。在教學過程中，將學科專業(yè)知識與外語教學結合起來，為學生提供真實的語言使用情景與交際環(huán)境，將學生從孤立的、純粹的、枯燥的外語學習方式中解脫出來，幫助學生實現(xiàn)學科知識和語言能力的共同提高。

二、《財務管理案例分析》課程雙語教學的實踐

《財務管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校經(jīng)濟管理類所有專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課。這門課程主要對企業(yè)籌措資金的方法與過程，以及如何進行資金投資，即公司的投融資決策進行分析與決策。[7]由于概念的靈活，計算相對復雜，傳統(tǒng)的國內教材在編寫上側重理論體系的描述，缺乏實例，或案例常常與現(xiàn)實存在差異；再加上由于我國的學生通常是從學校到學校，缺乏實際工作的經(jīng)驗，大多數(shù)學生們一般都認為《財務管理》課程是較難掌握且學好的一門課程?！敦攧展芾戆咐治觥氛n程以經(jīng)濟管理類本科專業(yè)三四年級的學生為對象，在他們已經(jīng)學習會計學、財務管理、財務報表分析、證券投資分析等課程之后，利用來自企業(yè)的實際案例，要求學生利用所學的基本概念、理論和方法來解決經(jīng)濟生活中企業(yè)實際問題，將理論知識用于客觀經(jīng)濟生活，在理論與現(xiàn)實之間建立一座橋梁。從實際案例出發(fā)，學生可以鍛煉應用基本理論和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力，并對過去學習過的理論與知識的掌握情況進行檢驗。endprint

在我國，財務管理案例工作開展的時間還不是太長，由于國內沒有相應的成熟教材，在國內目前使用較多的由全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學院和Ivey商學院開發(fā)的財務管理案例。因此采用中英文相結合的雙語教學方式。在案例選擇上，根據(jù)財務管理課程體系和理論框架與邏輯，選擇相關的企業(yè)案例，幫助學生學習如何將理論知識靈活運用到實際經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)背景中。例如，在分析企業(yè)投資決策的教學中，我們選擇了加拿大毅偉商學院的Rocky Mountain案例。在Rocky Mountain案例中，以加拿大一家高山滑雪旅游公司為例，學生可以學習在計算銀行貸款和債券成本、股權的融資中優(yōu)先股和普通股的成本，并對股權和債權融資方式的優(yōu)缺點進行比較，對公司的資本結構和資金來源進行選擇。在股權和債權融資的比較方面，通過案例，讓學生了解由于利息費用在稅前開支，可以起到節(jié)稅的作用，因此可以降低債務的融資成本。

由于缺乏實際工作經(jīng)驗，大多數(shù)經(jīng)濟與管理專業(yè)本科學生無法找到財務基本理論與經(jīng)濟社會、企業(yè)現(xiàn)實的關系，也無法領會如何使用相關理論知識解決企業(yè)的現(xiàn)實問題。使用財務管理案例，學生在學習的過程中可以了解理論所依據(jù)的假設條件及其應用于現(xiàn)實生活中存在的局限性，并能更加深入清晰地理解理論知識與分析背景，并且能夠更加深切地體會到經(jīng)濟社會中公司進行管理決策與財務分析的復雜性。由于財務分析決策與公司的決策、組織架構、運營管理、生產(chǎn)銷售、人事管理、報酬激勵機制等相互關聯(lián)，通過學習還可以鍛煉學生進行信息綜合和綜合管理的能力。由于在案例分析、計算與決策過程中，學生需要對企業(yè)信息和財務數(shù)據(jù)進行判斷性分析，并能區(qū)分主次信息、分清問題的輕重緩急、權衡利弊，這還可以提高學生的批判性思維和分析決策能力。

采用雙語的教學方式，有利于提高學生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言。[8]通過國外西方典型案例的學習，學生不僅掌握并學會如何使用財務管理的基本理論和方法，更重要地是了解到了國外管理層的邏輯思維、決策方式，以及管理模式等，為今后從事跨國商務和貿易經(jīng)濟活動、開拓國際市場等，打下了優(yōu)良的語言溝通和文化交流的基礎。在案例教學中要求學生掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，在案例討論中發(fā)表自己的觀點，就企業(yè)面臨地問題提出解決問題的方案和措施，并能就自己的觀點進行清晰地有說服力地課堂演示，并在同學中進行辯論，這對提高學生的思辨能力和語言表達能力很有幫助。此外，在案例教學過程，能增加學生對實際經(jīng)濟生活與企業(yè)背景的真實感受，培養(yǎng)他們采納不同意見和觀點的態(tài)度，這能提高學生語言的表達能力，并促進師生和生生的關系和互動。另外學生在案例討論中必須按要求寫出發(fā)言的PPT和案例分析報告，這有助于提高學生的文字表達和報告能力。當然原版英文教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經(jīng)濟環(huán)境中面臨的管理、財務管理中的投融資決策問題。在我國，由于社會制度、市場環(huán)境、企業(yè)組織結構等各個方面都存在差異，在實際工作中和教學中我們也不能完全照搬西方的財務學理論和決策模型。

目前在《財務管理案例分析》的雙語教學中，存在的問題主要包括：（1）由于教材采用全英語的國外案例，對學生英語水平、財務管理相關專業(yè)知識以及學生學習態(tài)度與時間的投入都提出了較高的要求。對于案例的掌握程度，通常不完全取決于學生的英語水平，還取決于他們財務學及相關專業(yè)知識掌握的程度。根據(jù)教學中實際遇到的情況，有部分學生借助于字典，即便能讀懂案例中所有的英語單詞，但由于沒能很好地掌握相關的財務管理知識和理論，仍然無法完全理解案例中企業(yè)面臨的經(jīng)濟事件和財務問題，也就無法根據(jù)情況提出解決問題的方法和建議。另外一個不可忽視的問題是學生學習的積極主動性還不夠。由于學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的“課堂以教師講授為主”的教學方式，在上課之前沒有對案例進行預習和準備，也就無法保證在課堂中學生的積極參與討論。（2）目前在本科案例教學中，仍然存在“教師代理型”的教學方式，即以教師對案例的分析與講解為主，學生被動地接受，缺乏教師對學生引導性的思考、分析和討論。部分教師誤認為案例教學主要是為了增加教學過程的生動性、趣味性，案例是教學過程的調劑，是對要傳授的知識的例證和說明。在案例教學中，老師的指導和幫助很重要，但學生學習的自主性更為重要。[9]（3）相比傳統(tǒng)的教學而言，雙語教學要求教師能夠熟練地用英語組織課堂學習，而當前兼具專業(yè)知識和英語語言能力的教師少之又少，再加上班級規(guī)模大等條件限制，教師教學手段比較單一，很難調動學生的學習積極性和主動性。

三、CLIL在教學中的應用

CLIL強調課堂交際是連接內容傳授、文化傳遞，和認知發(fā)展三者的中心，認為通過學科知識和語言學習相結合，提供給學生專業(yè)知識與語言同一時點的接觸和實踐，可以挑戰(zhàn)學習者的認知能力，并促進認知能力和語言能力之間的互動和轉化。在知識學習和內容傳遞方面，CLIL課堂不再受傳統(tǒng)語言課堂中語言內容的限制，大大提高了語言交流和學習的真實性和多樣性。另外，由于專業(yè)知識與認知發(fā)展的密切關系也利于激發(fā)學生學習的積極性，并提高了其參與的程度。在認知方面，CLIL課堂中學科方面的理論與知識的掌握，對學習者的認知能力提出要求，在語言學習的同時，促進認知能力和專業(yè)知識的提高。在語言與跨文化交流方面，CLIL課堂培養(yǎng)學習者利用英語作為通用語進行跨文化交際的能力，并能理解和包容來自不同地區(qū)的文化視角，能夠適應與英語母語者、非母語者之間的口頭與文字的雙向互動交流。

將CLIL的理念應用于《財務管理案例分析》課程中，對從事教學工作的教師和選修這門課程的學生都是一種挑戰(zhàn)。

1.注重師資培養(yǎng)。在CLIL教學中，教師是教學模式能否順利開展的關鍵。原因在于，在這一教學模式中對師資的要求相當高，需要教師能夠用英語進行專業(yè)課知識的講授，也就是說教師應具有較高的英語口頭表達能力和扎實的專業(yè)知識，否則影響學生對專業(yè)課程的學習和掌握。由于其概念的靈活性和計算的復雜性，《財務管理》對教師專業(yè)知識的要求也更高。在CLIL教師培訓方面，可以采用的方法有兩個，一是鼓勵并選拔英語基礎較好的專業(yè)學科教師參與到CLIL教學中來，并對這些教師進行相關英語的培訓；或者鼓勵專業(yè)教師與英語教師之間進行合作教學。endprint

2.兼顧學科內容和語言形式，實現(xiàn)語言與內容的結合。CLIL擯棄了人為地將語言教學同學科教學分離的現(xiàn)象，目的在于將語言學習與專業(yè)知識的學習完全結合起來，它的理念是以某個學科知識或某種主題的教學為基礎進行語言的學習。因此在制定《財務管理案例分析》課程教學計劃時，教師應該根據(jù)學科特點，制定符合本課程的專業(yè)知識與理論的語言教學計劃。只有這樣，在教學過程中，教師才不會遷就學生已有的英語水平，根據(jù)學生的語言程度使用教學語言。根據(jù)制定的教學計劃，教師可以有步驟地、循序漸進地拓寬學生的語言知識和專業(yè)知識，真正實現(xiàn)專業(yè)知識與英語教學的雙向促進與共同提高。另外，在CLIL的案例教學課堂上，要讓學習者擁有更大的自由度和話語權，可以讓學生進行角色扮演，如公司CEO、CFO等。通過這一方式，學生具有了另一種“說話者身份”，如同戴上了面具，可以不受其真實身份、地位等社會因素的影響，更豐富的話語表現(xiàn)，以“新觀念、新視角”等，促進對于多元文化和經(jīng)濟環(huán)境的溝通和理解。

3.互動式教學方法的使用。交互式教學模式即主張以學生為中心，以交際與合作為核心，通過師生、生生之間的交互活動來培養(yǎng)學生的英語交際能力。

學生學習的積極性很難通過教師單向講授的教學方法進行激發(fā)。為提高理論知識與客觀經(jīng)濟生活的結合，教學過程中，教師應該利用傳統(tǒng)媒體如期刊、報紙、電視等，以及新媒體如網(wǎng)絡資源等提供的與財務管理相關的財經(jīng)時事和公司案例作為實例教材，對書本教材進行補充，幫助學生學會如何利用所學的相關理論知識去了解和分析財經(jīng)時事與上市公司，探討經(jīng)濟與管理事件背后可能的經(jīng)濟邏輯和理論。

熱情投入課堂討論是CLIL教學的中心環(huán)節(jié)。為鼓勵學生積極參與，可以首先由4～5位學生自由組成一個小組，在對問題進行獨立思考的基礎之上，進行小組討論，增加所有學生的參與程度，然后再進行全班討論，增加學生發(fā)言的自信心。為了讓更多的學生發(fā)表見解，教師可以選擇一些教學方法如Fish bowl及Sticker等，為所有學生都能參與討論提供機會，要求學生盡可能地用簡潔與精練的語言將其想法中的要點表達出來。通過表達自己的觀點和方案，學生在課堂上相互辯論和探討，提高思辨能力，加強分析、判斷、決策能力和鍛煉口頭表達能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語學習的共同提高。

參考文獻：

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[9]曾蔚.財務管理案例教學探討[J].中國高教研究，2004，（11）：93-93.

基金項目：上海市教委085項目，上海市重點學科金融學建設項目（J512-01），上海市精品課程“財務管理案例分析”，上海高教學會2013研究課題“合作學習法在商科大學教學中的應用”。

作者簡介：余瑋（1974-），女，博士，上海對外經(jīng)貿大學金融學院副教授，碩士生導師，研究方向：公司治理、公司理財、會計披露研究。endprint