林杰

摘要：創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，在有限的教學(xué)條件下，如何更好地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境是外語教學(xué)所研究的重要內(nèi)容。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)圖片這一媒介形式在外語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述圖片在德語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：德語教學(xué)；圖片；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0075-03

提到外語學(xué)習(xí)，多數(shù)人的印象就是學(xué)語法、背單詞。國(guó)內(nèi)的外語教學(xué)一貫沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法，一塊黑板加上一支粉筆就是教師最傳統(tǒng)的教學(xué)工具。近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代教育理念在外語教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，以及多種媒體形式的不斷發(fā)展，教師開始逐漸重視多媒體的應(yīng)用和語言情境的創(chuàng)設(shè)，嘗試使用多樣化的教學(xué)方法和教具。在多種多樣的外語教學(xué)方法中，圖片作為一種重要的教具發(fā)揮著其他教具和多媒體所替代不了的作用。圖片教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法也成為了外語教學(xué)中不可或缺的組成部分。筆者結(jié)合自己多年的基礎(chǔ)德語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剤D片在德語教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)類型

根據(jù)教育專家的研究結(jié)果，按照感官在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同作用進(jìn)行分類，學(xué)生大致可以分為三種類型：視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型和動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)型。這三類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的感覺器官不同：視覺學(xué)習(xí)型學(xué)生占到人群總數(shù)的80%，他們主要依靠圖像思維和文字思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。視覺型學(xué)生上課時(shí)多數(shù)時(shí)間視線緊隨教師，對(duì)自己看過的事物記憶深刻，他們觀察力敏銳，尤其是對(duì)于圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖。而聽覺學(xué)習(xí)型學(xué)生和觸覺型學(xué)習(xí)者分別占到人群總數(shù)的15%和5%。教育家對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)類型的研究表明，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于動(dòng)用自己的視覺器官來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。除此之外，科學(xué)家通過對(duì)腦的研究，發(fā)現(xiàn)人的大腦分成左腦和右腦，兩個(gè)半腦分工不同，記憶的方式也大不一樣。左腦主要靠語言、文字，用邏輯法來記憶；右腦主要靠圖像、聯(lián)想，用照相法來記憶。右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。也就是說憑借圖像來記憶，將大大提高記憶的效果，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。我們?nèi)四X的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦，如同錄像一樣。所謂思考就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把它符號(hào)化、語言化的過程。上述研究結(jié)果表明，圖片在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的確能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

二、圖片在德語教學(xué)中的功能及應(yīng)用

外語教學(xué)以單詞、句子、篇章等語言基本單位為主體，以語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)為主線，以情境教學(xué)、交際教學(xué)、語法翻譯教學(xué)等教學(xué)方法為手段，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉一門語言，從而達(dá)到使用語言進(jìn)行交流為最終目的。在每一種語言單位和語法規(guī)則的傳授中，不管以何種教學(xué)方法為手段，圖片都能夠發(fā)揮重要的作用。下面就以圖片在德語教學(xué)中所發(fā)揮的主要功能為綱，具體闡述圖片在德語教學(xué)中的功能及應(yīng)用。

1.直觀展示具體事物名詞，形象闡釋抽象詞。根據(jù)桑代克的刺激—反映理論，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)建立直接聯(lián)結(jié)并經(jīng)過強(qiáng)化的結(jié)果而形成習(xí)慣，習(xí)慣形成以后在遇到類似的刺激情境時(shí)，就會(huì)有自動(dòng)的反應(yīng)。語言是外部世界的符號(hào)系統(tǒng)，就是將外部世界的某一種刺激與人腦中的一個(gè)符號(hào)聯(lián)系起來，并不斷強(qiáng)化，最終形成習(xí)慣，并在以后遇到類似的情境時(shí)能夠正確地反應(yīng)出來。外語教學(xué)由于受到教學(xué)條件和課時(shí)數(shù)的限制，并不能完全模仿母語習(xí)得的過程進(jìn)行教學(xué)，普遍采用的都是以母語為中介，建立外語與母語之間詞匯聯(lián)系的方式。但是這種方法使得很多學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是在看到某種事物的時(shí)候，首先的反應(yīng)是將事物與母語相聯(lián)系，然后再將母語翻譯成外語，這樣的結(jié)果就是大大降低了語言交流的速度。另外，由于外語與母語之間存在文化差異，兩種語言的詞匯并不是一一對(duì)等的關(guān)系，這樣就進(jìn)一步加大了外語學(xué)習(xí)的難度。圖片的使用，就能夠解決上述問題。教師在傳授給學(xué)生指稱具體事物的名詞時(shí)，將事物圖片直接展示給學(xué)生，同時(shí)告訴學(xué)生這種事物的德語名稱，就能幫助學(xué)生建立事物和語言之間的直接聯(lián)系，學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)和應(yīng)用中對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行強(qiáng)化，那么他在真實(shí)交際場(chǎng)景中遇到這個(gè)事物時(shí)，就能夠直接快速地反應(yīng)出它的德語表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠省去母語翻譯的中間步驟，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從教學(xué)方面來講，圖片展示也省去了教師在教授單詞時(shí)的大量解釋，事半功倍。使用圖片進(jìn)行單詞的講解在德語初級(jí)學(xué)習(xí)階段可以大量使用，比如在涉及到文具、家具、食物、人體部位、家庭成員等內(nèi)容時(shí)可以使用直觀的圖片展示。到了德語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段會(huì)遇到較多的抽象詞匯如抽象名詞、形容詞和動(dòng)詞等，這是講解難度較大的一類詞匯。語言環(huán)境中具體的指稱對(duì)象，可以幫助初學(xué)者理解話語的意思。在某些抽象詞的教授中借助圖片可以簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過程，提高課堂效率。抽象詞中與情緒、表情、動(dòng)作、疾病、科技、興趣愛好、形態(tài)狀況等相關(guān)的詞匯可以采用圖片展示的方式進(jìn)行傳授。

2.使語法含義一目了然。德語作為一種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，語法規(guī)則較為復(fù)雜，有些語法現(xiàn)象也是漢語和英語中所沒有的，學(xué)生理解起來會(huì)存在一定的困難。下面以被動(dòng)態(tài)這個(gè)語法點(diǎn)為例，來說明圖片在語法教學(xué)中的功用。被動(dòng)態(tài)在漢語和英語中也有出現(xiàn)，但是具體的使用規(guī)則和意義體現(xiàn)跟德語有一些差別。德語中的被動(dòng)態(tài)根據(jù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的不同可以分為過程被動(dòng)態(tài)和狀態(tài)被動(dòng)態(tài)。前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作過程，后者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作結(jié)果，借助一組圖片就能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解兩者的區(qū)別。除了過程被動(dòng)態(tài)和狀態(tài)被動(dòng)態(tài)以外，德語中的其他語法如反身動(dòng)詞、人三物四動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等都可以使用圖片輔助教學(xué)。

3.真實(shí)展現(xiàn)會(huì)話場(chǎng)景，幫助進(jìn)行情境導(dǎo)入。語言的基本功能是進(jìn)行交際，交際場(chǎng)景直接決定語言的內(nèi)容和使用方式。因此在外語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境非常重要，它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語言使用方式，并且啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在情境導(dǎo)入的過程中，教師可以首先向?qū)W生展示跟會(huì)話場(chǎng)景相關(guān)的圖片，或者可以引導(dǎo)學(xué)生定向聯(lián)想的圖片，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)對(duì)于圖片進(jìn)行描述，同時(shí)回答教師提出的問題，由此來引出新的內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠讓學(xué)生正確把握?qǐng)D片中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，并且通過語言的方式描述出來，從而鍛煉了學(xué)生的圖片描述能力和語言表達(dá)能力。endprint

4.培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景和圖片描述能力。在一些描述日程或者講述故事的課文中，往往會(huì)配有一些場(chǎng)景圖片，這些場(chǎng)景圖片將文章內(nèi)容的主要部分都展現(xiàn)出來，并且打亂順序要求學(xué)生去尋找恰當(dāng)?shù)恼Z段與之相搭配。這種類型的課文結(jié)合圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)起到非常好的效果。教師可按照如下的步驟進(jìn)行課文的講解：首先要求學(xué)生在不看課文的情況下描述圖片，其次要求學(xué)生閱讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容排列圖片順序，然后進(jìn)行課文的分析講解，最后要求學(xué)生借助圖片對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。在這四個(gè)步驟中分別鍛煉了學(xué)生的場(chǎng)景和圖片描述能力、閱讀理解能力、提取信息能力以及文章復(fù)述能力。如果沒有圖片的話，這個(gè)過程就無法進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣了。

5.使語言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)相結(jié)合。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅是單純的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是了解與語言相關(guān)的源文化的過程。語言符號(hào)本身并不會(huì)展現(xiàn)出語言背后的文化，但是借助圖片這種媒介形式，就可以將語言背后的文化展現(xiàn)出來，從而將語言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)相結(jié)合。以教材中德國(guó)飲食文化介紹為例，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的表示食物名稱的詞匯，那么他們對(duì)于德國(guó)飲食的印象就僅僅停留在一個(gè)個(gè)的食物名稱上。但是如果教師為學(xué)生展示每個(gè)食物名稱所對(duì)應(yīng)的食物圖片，那么學(xué)生就能直觀地獲取到關(guān)于德國(guó)食物的食材、烹飪方式、擺放特點(diǎn)以及餐具的種類等相關(guān)信息，由此來體會(huì)食物名稱背后所包含的文化現(xiàn)象。另外，在教材中出現(xiàn)了關(guān)于圣誕節(jié)的傳說、節(jié)日、習(xí)俗等內(nèi)容。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)圣誕節(jié)傳說的課文，那么這篇課文對(duì)他們來說就只是一篇用德語寫成的故事。教師在這一課就可以把與圣誕傳說相關(guān)的圖片準(zhǔn)備好，結(jié)合圖片為大家講這個(gè)故事，這樣學(xué)生就能身臨其境地去感受圣誕傳說的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且能夠在圖片中看到與圣誕節(jié)相關(guān)的各種文化元素，從而將語言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)很好地結(jié)合在一起。在涉及到城市介紹的時(shí)候也可以采用圖片展示的方式來進(jìn)行。比如課文中在介紹慕尼黑的時(shí)候講到了慕尼黑的電視塔，奧林匹克公園，英國(guó)花園，瑪麗安廣場(chǎng)等著名景點(diǎn)，如果沒有圖片的幫助，那學(xué)生就無法了解真實(shí)的慕尼黑是什么模樣，而只是學(xué)習(xí)了一些干巴巴的詞匯。有了圖片，再配合課文里對(duì)于景點(diǎn)的介紹和方位描述，學(xué)生就可以真正地去認(rèn)識(shí)一個(gè)城市了。

上述對(duì)于德語教學(xué)中圖片的功能進(jìn)行了闡述，并且提供了不同語境中圖片的不同使用方式，以此來拓展德語基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加有效地學(xué)會(huì)這門語言。

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