李潔

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的補充，在提高學(xué)習(xí)效果方面有重要作用。將反思性學(xué)習(xí)理念融入ESP網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置中，希望通過現(xiàn)代的教育手段激發(fā)學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)動機，并促使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行思考和總結(jié)，從而提高ESP課程的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺ESP課程反思性學(xué)習(xí)近期，我國出臺了一系列改革英語考試制度的規(guī)定，多個省市將逐漸淡化英語高考。這說明過去的英語教育體制已不再符合時代的需要，同時也對高校英語教育提出了更高的要求，一方面，是各行業(yè)日益廣泛和深入的國際交流合作；另一方面，學(xué)生的英語水平隨著高考的淡出而降低，如何培養(yǎng)社會需要的，專業(yè)知識與語言技能兼?zhèn)涞膰H化人才是高校的社會責(zé)任，也是外語教師需要思考的問題。

開設(shè)ESP課程，無疑是解決問題的方法之一，但ESP課程在實際實施中存在很多問題，教學(xué)效果不盡人意。使用網(wǎng)絡(luò)課程，并融入反思性學(xué)習(xí)的理念，是一個有效提高學(xué)習(xí)效果的途徑。

一、反思性學(xué)習(xí)

對于反思的研究，最早起源于哲學(xué)領(lǐng)域，由J. Loke提出，認為“一個觀點是有意識思考的結(jié)果。意識到自己具有某個觀點，同樣是思考的結(jié)果；而反思，就是去識別這樣一個觀點的過程?！?/p>

美國實用主義教育家J. Dewey強調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的反思成分，主張通過探究性和體驗性的活動來構(gòu)建其知識體系。他還對反思的機制做了系統(tǒng)論述，認為它是“對任何信念或假定的知識形式，依據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行主動的，持續(xù)的和周密的思考?！?/p>

Schon將反思性實踐引入了教育領(lǐng)域，他認為職業(yè)教育界經(jīng)常出現(xiàn)“專業(yè)知識”無法解決實際問題的弊病。這種弊病無法通過增加或削減專業(yè)知識而得到解決，必須另辟蹊徑，將實踐能力和專業(yè)知識的關(guān)系翻轉(zhuǎn)過來：即自上而下的“理論——實踐”模式改變?yōu)椤霸谧鲋袑W(xué)習(xí)”“在做中反思”，從而使學(xué)生成為“反思實踐者”。這一理念，引發(fā)了對反思性學(xué)習(xí)的諸多探究，許多學(xué)校根據(jù)這一理念來設(shè)計教師教育和職業(yè)提高的課程，并延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，及校本課程開發(fā)等領(lǐng)域。

許多研究者證明，反思在語言學(xué)習(xí)中也具有提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。Nunan的教學(xué)實驗證明在學(xué)生選修ESP課程時，有意識地引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程進行反思能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更加了解，從而更好地將語言知識將自己的專業(yè)相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是否有意識的反思自己的學(xué)習(xí)過程，并將這種反思與其他學(xué)習(xí)者討論能增進他們對專業(yè)知識和學(xué)習(xí)過程的了解。

國內(nèi)方面，以熊川武為代表的學(xué)者對反思性教學(xué)進行深入研究并構(gòu)建了符合我國實際的“反思性理論”體系以及時間模型。他認為，反思教學(xué)的實施過程應(yīng)該遵循“發(fā)現(xiàn)問題一手段分析—提出假說—制定計劃—實施計劃—分析材料—得出結(jié)論的步驟。鄭菊萍則認為，反思性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)元認知策略中的一種，是“學(xué)習(xí)者不斷回顧自己的學(xué)習(xí)過程及所有的學(xué)習(xí)特點，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)信息、思維模式、學(xué)習(xí)效果等。”

盡管國內(nèi)理論研究成果頗豐，但教學(xué)實踐中，中國學(xué)生對反思性語言學(xué)習(xí)策略并不熟悉。他們很少有意識的組織和反思自己的學(xué)習(xí)行為，不能在使用學(xué)習(xí)策略時自我監(jiān)控,也很少仔細的反思和回顧自己的學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)課程日益普及的今天，這個缺陷能夠在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時得到彌補。如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)出自主性、合作式、探索式的特點，便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及知識本身進行反思的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示了一個內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識體系，其間學(xué)習(xí)者個人知識建構(gòu)呈現(xiàn)出連續(xù)性和發(fā)展型的特征。異步交流方式允許學(xué)習(xí)者相互對話，使他們能進行更深入、更活躍的思考，從而幫助他們將不同的觀念聯(lián)系在一起，建構(gòu)內(nèi)在的有連貫性的知識結(jié)構(gòu)。

用網(wǎng)絡(luò)平臺教授ESP課程已有先例，相對于傳統(tǒng)的ESP課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)平臺能提供更豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)建仿真語境，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。但網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)仍有其缺點，最突出的就是容易造成教師和學(xué)生的溝通不足，“信息孤島”現(xiàn)象普遍存在。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，同時彌補現(xiàn)有的缺陷，我們將反思性學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，從學(xué)習(xí)者、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)材料等層面著手，幫助學(xué)生實現(xiàn)形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)計時主要需要考慮以下幾個因素：

1.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計及信息呈現(xiàn)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，符合學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格，能培養(yǎng)學(xué)生使用特定的學(xué)習(xí)策略。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的評價方式能夠促使學(xué)生進行自我效能的評價及積極使用歸因策略，并對自身的學(xué)習(xí)特征進行分析。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和所附帶的交流工具能實現(xiàn)教師引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，能實現(xiàn)師生和生生無障礙交流，進而及時解決學(xué)生問題。

4.學(xué)習(xí)材料和教師素養(yǎng)符合該專業(yè)培養(yǎng)目標，學(xué)生語言水平能勝任學(xué)習(xí)。有體現(xiàn)科研實際和科技進展的實例作為文本和視頻學(xué)習(xí)材料。

三、反思性ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在這些要求的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步拓展了該平臺在自主學(xué)習(xí)和互助交流等方面的功能模塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。建成的鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有如下特點：

1.專業(yè)英語教學(xué)資源的有機集成。鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)論文語料庫、教學(xué)視頻、電子教案、課件、與授課計劃等學(xué)習(xí)資料。

2.輔助教學(xué)資料的集成。鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)網(wǎng)頁鏈接，專業(yè)詞匯翻譯軟件，相關(guān)學(xué)科的基本概念，原理的網(wǎng)址鏈接以便查閱及引用。

3.學(xué)習(xí)交流與互助平臺。BBS討論區(qū)，以便學(xué)生提問互助，教師提問引導(dǎo)。

4.權(quán)限管理和考核評估。所有參與教學(xué)的教師和學(xué)生均有一個用戶賬號，針對不同的操作需求有不同的用戶權(quán)限。教師可以不定期地進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與使用統(tǒng)計，評閱學(xué)生的作業(yè)并提交至數(shù)據(jù)庫，學(xué)生則可以登陸查看自己的得分情況。

四、反思性ESP教學(xué)平臺的功能特征

反思性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主感知并發(fā)展問題，并對信息進行加工創(chuàng)造獲取新知識。在網(wǎng)絡(luò)ESP課程的反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更為充分、自由，更利于學(xué)習(xí)過程的儲存記錄，回顧反思和監(jiān)督評價。鉆井與油氣開發(fā)英語教學(xué)平臺參照李運福等提出的反思性學(xué)習(xí)模型，可以指導(dǎo)學(xué)生進行反思性、探究性或研究性自主學(xué)習(xí)。

1.問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生不是被動的知識接受者，而應(yīng)是積極的信息加工者。在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及學(xué)習(xí)過程進行反思，能夠增強學(xué)生獨立思考，團隊協(xié)作，選擇加工與創(chuàng)造知識的能力。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣形成以前，教師的督促引導(dǎo)作用必不可少。教師通過提問、引導(dǎo)等教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，喚醒學(xué)生自我發(fā)展意識，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀。

同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息呈現(xiàn)方式的多樣性和集成性增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者視覺，聽覺等感官的刺激，多渠道激發(fā)已有的知識和經(jīng)驗，促成學(xué)生對新舊知識的融合，同時對學(xué)習(xí)材料，過程，及效果進行反復(fù)思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)并提出問題。

最后，通過回答練習(xí)中的開放式問題，將答案及反思記錄在論壇上，為自身或其他學(xué)生的下一次反思探究提供信息和參考方案。

2.整合資源的教學(xué)平臺

教學(xué)平臺中，整合了專業(yè)語料庫、視頻資料庫、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、在線詞典、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，形成了文字——聲像——背景資料互補的教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫。專業(yè)語料庫中的學(xué)習(xí)資料來源于EI收錄的期刊，反映該學(xué)科的基本原理，操作流程和最新研究成果，由專人負責(zé)選取更新，能夠與學(xué)生已有的專業(yè)知識相結(jié)合，加深對該學(xué)科領(lǐng)域的認識。視頻資料庫中包含鉆井作業(yè)的動態(tài)模擬視頻，油氣開發(fā)的原理和設(shè)備操作的講解，既能讓學(xué)生對所學(xué)知識有最直觀的認識，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的原理用形象的動畫加以展示，可以加強記憶，強化學(xué)習(xí)效果。相關(guān)網(wǎng)址的鏈接為學(xué)生提供了探究式學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性對感興趣的知識點進行深入了解，甚至可以將某篇學(xué)習(xí)資料翻譯成文并發(fā)布在BBS上，為其他學(xué)習(xí)者提供討論及學(xué)習(xí)借鑒的資料。

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3.先學(xué)后練的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師對學(xué)習(xí)過程放任不管。學(xué)生通過之前對該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，再接觸英文版本的教學(xué)材料，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，適當降低難度。課前，教師要求學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，通過提問，討論等方式，加深學(xué)生對基本概念的理解。每次課前，學(xué)習(xí)需要查閱每次教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料。進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可在同一主題的幾篇學(xué)習(xí)材料中選擇一篇，并完成其后的練習(xí)題。練習(xí)題形式多樣，主要考查重點詞匯，句型，專業(yè)原理，并有1～2個開放式問題，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識進行思考。

4.互助分享式的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題，這時學(xué)生可以點擊進入BBS討論區(qū)，發(fā)帖向老師及其他同學(xué)求助，或者討論問題解決的辦法。同時，教師和管理員也可以通過BBS發(fā)布公告，告知學(xué)習(xí)進度，考試時間等，同時還可以更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了BBS討論區(qū)，還可以通過私信和Email與老師和同學(xué)進行交流。

5.評估與激勵結(jié)合的評價機制

教師擁有監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度及查閱聯(lián)系完成情況的權(quán)限，可以更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時處理問題。通過網(wǎng)絡(luò)答題，考試，BBS交流，問卷調(diào)查等多種方式深入了解每個學(xué)生的性格特點與優(yōu)勢專長，從而對學(xué)生做出更準確的評估。

五、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不但沒有改變反思在學(xué)習(xí)中的重要作用，反而為學(xué)習(xí)者提供了大量支持反思性學(xué)習(xí)的技術(shù)條件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們可以利用各種合適的技術(shù)或工具引導(dǎo)和支撐學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生可對專業(yè)知識以及英語語言知識及學(xué)習(xí)過程，有更深入的思考和理解。

網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)平臺課程內(nèi)容的設(shè)計和信息呈現(xiàn)的方式，符合學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)認知風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機，提高自我效能，并幫助他們回顧歸因。在這個學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)英語不僅僅只是回憶和復(fù)習(xí)詞匯句型以及語法規(guī)則，而是被融入了發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)知識方面的問題和動態(tài)過程。整個學(xué)習(xí)過程是形成性的，因為反思性學(xué)習(xí)同時培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力和學(xué)習(xí)技能。

在解決問題的過程中，學(xué)生可以通過分析現(xiàn)有問題及解決途徑來深化他們對已有知識的理解，激發(fā)創(chuàng)造性思維。由于反思性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者總是在尋找自己學(xué)習(xí)過程的不足之處，以求得提高。

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