孫旭生

高?；鶎狱h組織是理想信念教育的引領(lǐng)者，隨著國(guó)家、社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的快速推進(jìn)，高校基層黨組織在理想信念教育中取得了一定的成績(jī)，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和成果。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高?；鶎狱h組織對(duì)于高校的理想信念教育存在著亟需加強(qiáng)的問(wèn)題。因此，分析影響高?；鶎狱h組織理想信念教育實(shí)效性的因素，對(duì)于加強(qiáng)高校師生思想、政治素養(yǎng)的提升和高校的良性發(fā)展具有重要意義。

高?；鶎狱h組織理想信念教育教育實(shí)效性因素分析黨的十八大報(bào)告指出，要“廣泛開展理想信念教育，把廣大人民團(tuán)結(jié)凝聚在中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟之下”。高校作為立德樹人的教育使命者，應(yīng)該充分發(fā)揮高?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，積極加強(qiáng)高校的理想信念教育，但是在高?；鶎狱h組織的教育過(guò)程中又受到眾多因素的制約，影響著高?；鶎狱h組織理想信念教育的實(shí)效性。

一、國(guó)際因素對(duì)理想信念教育的沖擊

全球化的經(jīng)濟(jì)模式，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著各個(gè)國(guó)家的政治、文化、社會(huì)形態(tài)及意識(shí)形態(tài)。通過(guò)全球一體化經(jīng)濟(jì)這把雙刃劍，不僅可以有效地整合全球的資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)又加劇了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)摩擦，特別是為一些資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)文化滲透搭建了一個(gè)便利的平臺(tái)。高校的基層黨組織雖然作為思想教育的直接教育者，但是面對(duì)多元文化的交融，特別是在意識(shí)形態(tài)和價(jià)值理念上的差異影響，很容易導(dǎo)致高校中的群體出現(xiàn)政治立場(chǎng)動(dòng)搖與政治意識(shí)淡薄。高校的師生因受到“糖衣炮彈”的蠱惑，而出現(xiàn)了理念信念背離中國(guó)特色社會(huì)主義道路的現(xiàn)象。

（一）國(guó)際文化思潮的滲透

近些年，西方國(guó)家不斷通過(guò)多種形式與方式，將本國(guó)的價(jià)值觀念通過(guò)書籍、影視媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞等傳遞給高校師生，在“佯裝”文化交流的同時(shí)，將他們一些本國(guó)人民都摒棄的思想傳遞給高校師生，而部分高校師生由于忽視思想政治理論的學(xué)習(xí)，讓這些西方腐朽思潮有機(jī)可乘，高?；鶎狱h組織面對(duì)這種外來(lái)文化的侵入有的時(shí)候又是防不勝防，進(jìn)而導(dǎo)致了高校師生對(duì)于理想信念的動(dòng)搖。

（二）經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)理想信念教育的沖擊

從一定程度上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界各國(guó)的民族意識(shí)產(chǎn)生了削弱效應(yīng)，這種效應(yīng)的延伸在一定意義上已經(jīng)開始直接挑戰(zhàn)愛國(guó)主義精神?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益是目前高校師生做出相關(guān)抉擇的首選參考條件之一，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)導(dǎo)致高校中相當(dāng)一部分群體的上層建筑意識(shí)形態(tài)發(fā)生了重大變化。高校中的基層黨組織作為思想引導(dǎo)的構(gòu)筑者，當(dāng)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益發(fā)生正面沖突時(shí)，有的時(shí)候會(huì)略顯不占有利優(yōu)勢(shì)。一切經(jīng)濟(jì)利益為首要目標(biāo)的思想交錯(cuò)復(fù)雜地在高校校園生活中延伸與擴(kuò)散，這必然會(huì)對(duì)高?；鶎狱h組織的理想信念教育產(chǎn)生巨大沖擊。

二、國(guó)內(nèi)因素對(duì)理想信念教育的沖擊

（一）改革開放進(jìn)程中對(duì)于高校師生價(jià)值觀念的影響

高?；鶎狱h組織在享受著改革開放帶來(lái)的積極影響中，帶領(lǐng)著高校師生不斷進(jìn)取，并在高校的改革進(jìn)程中發(fā)揮了重大作用，為社會(huì)的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)；但與此同時(shí)，隨著中國(guó)的改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，促使當(dāng)下中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中形成了多元化的社會(huì)格局，多元化的社會(huì)格局促使價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化，高校師生在多元價(jià)值評(píng)判選擇中形成了復(fù)雜、多元的價(jià)值取向。因此，高?；鶎狱h組織又不得不面對(duì)高校師生在改革開放過(guò)程中形成的錯(cuò)綜復(fù)雜的思想價(jià)值觀念。缺少切實(shí)有效的精神文化建設(shè)，使得高?；鶎狱h組織對(duì)理想信念教育顯得勢(shì)單力薄，對(duì)高?；鶎狱h組織理想信念教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。

（二）少數(shù)不良的社會(huì)風(fēng)氣沖擊著理想信念教育

一直以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨始終保持著銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的精神，并帶領(lǐng)著中華民族在改革開放的道路上取得了令世人矚目的成果。但是不良的社會(huì)風(fēng)氣，特別是黨員干部的不正之風(fēng)、腐敗問(wèn)題的出現(xiàn)，高校師生憤恨至極。而高?；鶎狱h組織在面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣有時(shí)，又顯得“無(wú)能為力”。特別是面對(duì)懸殊的貧富差距、看病貴、就業(yè)難等一系列社會(huì)問(wèn)題時(shí)，又使高校師生在理想信念上產(chǎn)生了困惑甚至動(dòng)搖，甚至一部分師生開始對(duì)共產(chǎn)主義理想信念產(chǎn)生了質(zhì)疑，這些無(wú)形中都為高?；鶎狱h組織做好理想信念教育提出了挑戰(zhàn)。

三、高?；鶎狱h組織的自身因素分析

面對(duì)當(dāng)前理想信念教育缺失的現(xiàn)狀，高校基層黨組織不僅需要考慮分析客觀環(huán)境，同時(shí)也要對(duì)自身的實(shí)際工作進(jìn)行反思。

（一）高?；鶎狱h組織對(duì)教育主體及教育理念存在認(rèn)識(shí)偏差

傳統(tǒng)的高?；鶎狱h組織在對(duì)高校師生開展思想教育時(shí)，通常會(huì)將講授人當(dāng)成主體，聽教育的人被視為受教育者。教育者與受教育者之間產(chǎn)生了明確的界限劃分，即無(wú)論教育者講得的內(nèi)容是什么，受教育者必須全盤接受。這種模式，即所謂的單方面的思想灌輸。事實(shí)上，從教育的內(nèi)涵理解，教育是雙向的，即是教育者也是受教育者，受教育者才是真正的教育主體。一直以來(lái)，高校的理想信念教育通常是被理解為通過(guò)高校的基礎(chǔ)黨組織向廣大師生灌輸既定的思想理論、政治態(tài)度、行為約束和道德規(guī)范等方面，使高校中廣大師生被動(dòng)的接受基礎(chǔ)黨組織傳遞的理想信念。從一定意義上講，單方面的思想灌輸只能稱其為是一種工具主義的教育，高校中廣大師生根本沒(méi)有被看作理想信念教育的主體，僅僅是被理解為信息的接收者。因此，高校的基層黨組織應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的理想信念教育進(jìn)行總結(jié)，促成傳統(tǒng)理想信念教育向致力于培養(yǎng)和提升人的主體性的現(xiàn)代理想信念教育轉(zhuǎn)變。除此以外，高?；鶎狱h組織中全員育人的理念存在缺失，部分高校基層黨組織工作人員單純的認(rèn)為，教育是講授者的事情，與個(gè)人無(wú)關(guān)。有的教育者單純地認(rèn)為，我只需要完成我本職工作崗位上的業(yè)務(wù)流程即可，至于工作的實(shí)效與氛圍的構(gòu)建卻不放在心上，沒(méi)有真正意義上的明確作為高?；鶎狱h組織的真正意義。

（二）高校基層黨組織理想信念教育內(nèi)容脫離實(shí)際

目前，高?；鶎狱h組織對(duì)于高校師生的理想信念教育內(nèi)容往往存在這樣幾個(gè)方面的現(xiàn)象：

第一方面，即是理想信念教育內(nèi)容趨向穩(wěn)定，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。在高校理想信念教育的過(guò)程中，應(yīng)該把握理想信念教育的核心精神，保證教育內(nèi)容的一脈相承。但是高?；鶎狱h組織在具體的實(shí)踐操作中卻出現(xiàn)了絕對(duì)化，甚至不考慮講授內(nèi)容的時(shí)代背景，全盤的講述給高校師生，不能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和人們思想意識(shí)的改變而發(fā)生改變，這就導(dǎo)致部分高校師生從主觀上開始抵觸理想信念教育，從而導(dǎo)致部分高校師生存在理想信念的缺失，嚴(yán)重影響了高?；鶎狱h組織理想信念教育的實(shí)效性。

第二方面，高?；鶎狱h組織的教育內(nèi)容缺少與社會(huì)重大問(wèn)題的有效融合。當(dāng)前，對(duì)于高校師生的思想政治教育的模式就是單純的講授理論，雖然能夠?yàn)閺V大師生構(gòu)建一個(gè)美好的愿景，但是一旦面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差異時(shí)又使得很多人不知所措，又失去對(duì)理想信念的認(rèn)同。因而在高?；鶎狱h組織進(jìn)行理想信念教育的過(guò)程中應(yīng)該妥善的把握理論精髓，有效的與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使理想信念教育更為生動(dòng)。

第三方面，高?；鶎狱h組織在理想信念教育內(nèi)容方面還缺乏針對(duì)性。高校師生總體上對(duì)于基本的社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值規(guī)范有著明確的認(rèn)識(shí)，但是伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的多樣性發(fā)展的影響，高校師生不免會(huì)在思想行為選擇和價(jià)值觀取向方面存在特殊差異，不能夠有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，也勢(shì)必會(huì)影響高?；鶎狱h組織理想信念的教育的實(shí)效性。

（三）高校基層黨組織教育方法落后

一個(gè)科學(xué)有效的方法將會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決，高?；鶎狱h組織在理想信念教育方面，如果不采取先進(jìn)的方法，將不利于高校師生理想信念的養(yǎng)成。因此目前，高校師生理想信念缺失的因素之一也與教育方法的落后有著關(guān)聯(lián)。在高校基層黨組織的教育過(guò)程中，全面接受與完全排斥是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。一些基層組織在實(shí)施教育的過(guò)程中全盤接受過(guò)去理想信念教育的模式方法，對(duì)于外來(lái)的，特別是資本主義國(guó)家的策略方式擇全盤的否定。要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育的方法只是一種手段，只要在教育中把握住精神實(shí)質(zhì)，無(wú)論是什么樣的方法，只要有良好的效果就應(yīng)該被采用。另外，目前高?；鶎狱h組織在教育中缺少一定的實(shí)踐活動(dòng)，理想信念雖然是思想層面的認(rèn)知，但是要想思想與行為一致必須需要實(shí)踐，加深對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)。因此，高?；鶎狱h組織應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，摒棄落后的教育方法，采取有效的措施開展理想信念教育。

（四）高?；鶎狱h組織教育工作者隊(duì)伍建設(shè)存在不足

高?；鶎狱h組織的理想信念教育需要一支高水平的工作隊(duì)伍，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高?；鶎狱h組織教育工作者人員的綜合素質(zhì)良莠不齊。而當(dāng)下，高校采取理想信念教育的途徑主要是通過(guò)課堂與講座報(bào)告。針對(duì)課堂這一方面，高校從事思想政治教育理論課的教師的綜合能力有待加強(qiáng)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)高校思想政治教育理論課的教學(xué)方式認(rèn)可度不高，很多學(xué)生因?yàn)閹状握n而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭倦感。歸其主要原因是學(xué)生認(rèn)為任課教師的水平不高，不能夠很好的將教育采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊魇诮o學(xué)生。另外，部分課思想政治理論課的科研能力不足，不能夠很好的理解領(lǐng)會(huì)理想信念教育的思想核心，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果一般。高?；鶎狱h組織如果不能夠有效的把握課堂這塊陣地，很難對(duì)高校師生進(jìn)行系統(tǒng)的思想啟迪與引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高?；鶎狱h組織教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，選取有能力、有方法、有學(xué)識(shí)的人員，組建一支有效的工作隊(duì)伍，切實(shí)地做好高校的理想信念教育。

四、高校理想信念受教育者自身因素

目前，很多高校師生除受外界因素的影響外，自身的主觀因素也是導(dǎo)致高?；鶎狱h組織難以有效開展理想信念教育的重要原因之一。高校廣大師生自身的綜合素質(zhì)參差不齊，主觀認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好地明辨是非，功利心理極強(qiáng)，特別是主觀意志薄弱，一旦一些高校師生面臨困難挫折時(shí)，就會(huì)變得不堪一擊。一些受教育者面對(duì)在理想形成過(guò)程中所遇到的多種矛盾與困難不能正確地認(rèn)識(shí)和處理，把所有的問(wèn)題都?xì)w結(jié)于外界因素，而不從自身考慮，甚至出現(xiàn)危害社會(huì)的行為。自身知識(shí)儲(chǔ)備的貧瘠、主觀能動(dòng)性的缺失、敢于承擔(dān)困難的認(rèn)識(shí)缺少，都加劇了高校師生理想信念的迷茫和動(dòng)搖。因而，高校師生自身的改變，對(duì)于高?；鶎狱h組織很好地開展理想信念教育也至關(guān)重要。

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本文系2013年度遼寧省高校黨建研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：GXDJ2013—B113。

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