卓文娟

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式已不能滿足聽力教學(xué)的要求。通過探究圖式理論以及該理論與聽力理解的關(guān)系，探討圖式理論對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義。

圖式圖式理論聽力理解聽力教學(xué)聽力理解在語言習(xí)得中起著舉足輕重的作用，聽是語言輸入的重要途徑。在當(dāng)今國際交往日趨頻繁的大背景下，社會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)者交際能力的要求也越來越高。在教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，其中還對(duì)大學(xué)生聽力能力提出了一般、較高和更高三個(gè)層次的要求。我們?cè)诼犃虒W(xué)過程中要想讓學(xué)生達(dá)到一般甚至是較高、更高要求，就需要改變傳統(tǒng)的放音—做題—對(duì)答案的聽力教學(xué)模式，采用更有效的方法從根本上提高學(xué)生的聽力水平，使他們不僅能達(dá)到考試的要求，而且還能自如地用英語進(jìn)行交流，通過聽這個(gè)渠道獲取更多的信息。如何改變傳統(tǒng)聽力課堂中的教學(xué)模式使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)？如何為學(xué)生掃除聽力障礙？本文試圖以圖式理論為基礎(chǔ)，探討將其運(yùn)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，以期解決傳統(tǒng)聽力課堂的問題。

一、圖式理論

圖式的概念，最初是由德國哲學(xué)家康德提出的，用以解釋、理解心理過程。后經(jīng)過英國心理學(xué)家巴特利特的應(yīng)用得以發(fā)展。他指出“圖式”是一個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。圖式理論后經(jīng)過美國人工智能專家魯姆爾哈特的研究得以完善。他認(rèn)為，圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，是一種心理結(jié)構(gòu)。起初，圖式理論被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域。后來，心理語言學(xué)家把圖式理論運(yùn)用到了研究語言習(xí)得中，自此，研究者們對(duì)該理論產(chǎn)生了興趣，并開始了廣泛的研究。國內(nèi)對(duì)這方面的研究始于20世紀(jì)八九十年代，主要是一些外語教學(xué)工作者和研究者。

二、圖式理論與聽力理解

圖式理論認(rèn)為，信息處理模式有兩種，即“自下而上”和“自上而下”。前者是指從語言入手，從底層到高層對(duì)篇章進(jìn)行解碼活動(dòng)的加工方式；后者是指從頭腦中的高層次圖式出發(fā)，即頭腦中已有的知識(shí)來分析、處理新信息，是一個(gè)預(yù)測、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。聽力理解的過程，不僅是自下而上的信息處理過程，也是一個(gè)自上而下預(yù)測未知信息，對(duì)新信息加以重構(gòu)、修正的過程，這兩種信息處理方式是交互作用的。因此，聽力理解的過程并不是像有些人認(rèn)為的消極地或被動(dòng)地接收信息的過程，而是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程。因此，圖式在聽力理解過程中起著十分重要的作用，它可以幫助聽者更好地理解所聽到的信息。

三、圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

由于圖式理論在聽力理解過程中的重要作用，我們?cè)诖髮W(xué)英語聽力教學(xué)中就可以靈活地運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)教學(xué)，從而摸索出一套行之有效的聽力教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高聽力理解能力，改善教學(xué)效果。

安德伍德提出一種較好的聽力教學(xué)模式應(yīng)分為三個(gè)階段：聽前導(dǎo)入階段，聽力理解階段和聽后鞏固階段。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從這三個(gè)階段入手幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，激活正確的圖式和鞏固已有的圖式。

1.聽前導(dǎo)入階段

在聽力理解過程中，聽者在聽前做好準(zhǔn)備是非常重要的。在聽前的準(zhǔn)備階段預(yù)測包括文章體裁、關(guān)鍵詞和可能涉及到的背景知識(shí)等等，來激活大腦中相關(guān)的圖式，可以幫助我們理解聽力材料，增強(qiáng)信心，做好心理上的準(zhǔn)備。那么，在聽前導(dǎo)入階段如何來幫助學(xué)生激活圖式并建立新的圖式，就是教師在安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

根據(jù)圖式理論，聽者的聽力理解能力和理解程度由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)，是聽力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式，是關(guān)于語篇內(nèi)容和主題以及一些相關(guān)背景知識(shí)的。形式圖式，是指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。因此，教師在聽力課堂上可以安排一些活動(dòng)來激活學(xué)生的各種圖式，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解聽力材料，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中理解聽力材料，緩解他們的緊張情緒。比如，聽力材料的主題是關(guān)于到餐館就餐，那么聽前就可以給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，如restaurant。讓他們就這個(gè)詞展開小組討論，擴(kuò)展出一個(gè)單詞網(wǎng)，把他們所有能想到的詞寫出來。教師還可以給學(xué)生介紹西方國家餐桌禮儀、就餐、點(diǎn)餐的常用語，然后讓每個(gè)小組的同學(xué)表演出來，以加深印象，活躍氣氛。

2.聽力理解階段

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過題目、選項(xiàng)或其他已知的材料來進(jìn)行積極的預(yù)測，劃出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，使他們頭腦中的圖式能夠被激發(fā)出來，并在他們聽的過程中驗(yàn)證、修改之前的預(yù)測，更好地來理解聽力材料。

3.聽后的鞏固階段

這是一個(gè)很重要，但常被忽視的階段。聽力練習(xí)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生就自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行小組討論，找出自己出錯(cuò)的原因，并在教師的指導(dǎo)下找到應(yīng)對(duì)的策略。還可以根據(jù)聽力材料幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)和材料里面所體現(xiàn)出的文化知識(shí)，等等，來鞏固所學(xué)知識(shí)。如果聽力材料是一個(gè)小故事，就可以讓學(xué)生用自己的語言將它復(fù)述出來，可以鍛煉他們的口語邏輯表達(dá)能力，還可以檢驗(yàn)他們是否真的聽懂并理解故事的內(nèi)容；如果聽到的是對(duì)話，可以讓他們按照聽到的對(duì)話形式來編出自己的對(duì)話和同組的同學(xué)演練出來，印象深刻；如果聽到的是新聞報(bào)道，就可以讓他們討論一下新聞報(bào)道是怎樣展開的，結(jié)構(gòu)是怎樣的，等等。通過這個(gè)階段，教師就幫助學(xué)生建立起了新的圖式，使學(xué)生頭腦中的圖式得以豐富。

四、結(jié)語

筆者通過在教學(xué)中的大量實(shí)踐證明，圖式理論對(duì)于指導(dǎo)聽力教學(xué)是很有效果的。這一理論的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生通過預(yù)測有選擇的聽，使他們有意識(shí)地調(diào)動(dòng)大腦中的圖式來幫助理解。另外，圍繞聽力材料主題所展開的活動(dòng)，還豐富了聽力課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助他們消除聽力過程中的焦慮情緒。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，對(duì)于訓(xùn)練聽力理解策略、改善學(xué)生的交際水平和擴(kuò)大他們的知識(shí)面，有著積極的指導(dǎo)意義。

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