李濤

筆者最近聽了兩節(jié)課，蕭乾的《棗核》和朱自清的《綠》。上課的老師準備充分，課堂思路清晰，教態(tài)自然得體，課堂氣氛活躍，從理論上講，這兩節(jié)課都應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課。那么一堂優(yōu)質(zhì)語文課有怎樣的標準呢？筆者認為，除了以上兩位老師所具備的這些優(yōu)秀素養(yǎng)外，還應(yīng)有這樣的要求：學生與文本進行有效對話，通過對字詞句的品味表達自己對文本的理解?？蛇@兩節(jié)課從課堂檢測的結(jié)果來看，并不符合優(yōu)質(zhì)課的要求。學生對文章部分詞句的理解不夠具體，分析不夠透徹，對人物的思想感情體會不夠深刻，更別提對文章有自己獨特的理解了。筆者認為這兩節(jié)課老師都忽略了一點，那就是沒能在課上充分調(diào)動學生的情感體驗，讓學生真正走進文本，與作家、作品中人物產(chǎn)生共鳴。

筆者請教了部分有經(jīng)驗的老師，看了一些專家、一線老師的優(yōu)秀論文，再結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對以上兩節(jié)課的內(nèi)容進行了反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)可以采用以下幾種方法來調(diào)動學生的情感體驗，幫助學生理解課文內(nèi)容。

一、借助多媒體調(diào)動學生情感體驗

多媒體課件如果使用恰當，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，而且能幫助學生了解到一些文字無法表達的內(nèi)容。有的學生，尤其是農(nóng)村學生，由于條件限制，他們的知識面窄、見識少，對課文部分內(nèi)容比較生疏，對作者的思想感情無法把握，這時教師可以采用多媒體課件，幫助他們來品味課文。

如教學《綠》時，作者認為北京什剎海的綠太淡，杭州虎跑寺的綠太濃，西湖的太明，秦淮河的太暗，大部分學生沒有到過這些地方，甚至有的學生根本沒聽說過，就更不可能看著這些文字去體會“綠”的濃淡明暗了。如果教師用多媒體課件把這四個地方的綠和梅雨潭的綠都呈現(xiàn)給學生，讓學生看圖片比較，這樣學生就能很快體會出梅雨潭的綠是濃淡相宜、明暗適中的。用多媒體輔助教學不僅讓學生獲得了視覺上的享受，而且調(diào)動了學生的情感體驗，學生無需絞盡腦汁憑空想象，就能很快把握梅雨潭綠的特點。

再如教學《棗核》，舊時同窗現(xiàn)在家里的條件非常優(yōu)越，汽車、洋房、偌大的后花園，生活非常如意。老伴、兒女們的事業(yè)都非常出色，可她依然想念家鄉(xiāng)?，F(xiàn)在的學生可能無法理解這種濃烈的思想感情，因為他們沒有離開過家，不能體會離家之苦，思鄉(xiāng)之痛。這時老師可以運用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一些畫面讓學生去體會，如后花園里自己建造的“北?！?，如舊時同窗和老伴北海泛舟的情景等。

二、借實物演示調(diào)動學生情感體驗

大家認為物理、化學、生物課需要給學生做演示實驗，其實語文課有時也需要這樣的操作。如《棗核》中，一枚“棗核”的分量非常之輕，可舊時同窗卻把它“托”在掌心。這時，老師可以讓學生來拿一拿和托一托棗核，讓學生體會舊時同窗對這枚棗核的珍惜與重視，同時區(qū)別“拿”和“托”這兩個動詞的不同。

再如講解梅雨潭綠的特征時有這樣的句子：“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。有的學生根本不知道雞蛋清是什么樣子，更別提讓他們?nèi)ンw會它的軟、嫩了。于是筆者帶了幾顆雞蛋到課堂，分組演示。首先讓學生認識雞蛋清，然后讓每個學生都來摸一摸、碰一碰雞蛋清，并說說自己的感受，這樣自然地就把梅雨潭綠的質(zhì)地和雞蛋清的柔軟、細嫩聯(lián)系起來了。這樣的演示，讓學生親自感覺了梅雨潭綠的特點，比老師苦口婆心的講解要具體得多，生動得多，實用得多。

三、借生活經(jīng)歷調(diào)動學生情感體驗

《棗核》這篇文章學生一看就懂，主題也很明顯。但就是這樣一篇看似非常簡單明了的課文，老師應(yīng)引導(dǎo)學生深入人物的內(nèi)心世界，把“棗核”嵌入到每個學生的心里，去體會海外游子濃烈的民族感情。筆者認為，可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合自己的情感體驗，對作品中人物的思想感情有更深刻的體會。現(xiàn)摘錄了一段非常精彩的實錄：

師：“這里一過圣誕，我就想舊歷年”中“舊歷年”指什么？

生（齊答）：春節(jié)。

師：對，春節(jié)是我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，你一過圣誕，想舊歷年嗎？為什么？

生1：想，因為春節(jié)我們可以穿新衣服，吃好吃的。

生2：想，因為春節(jié)我們可以盡情地玩，還可以走親訪友，加深彼此之間的感情。

生3：我很想舊歷年，因為我在外打工的爸爸媽媽就會回來，我們?nèi)揖蛨F聚了。

師：是啊，春節(jié)誰不想呢，這是舉國歡慶，全家團圓的日子，同學們可以和家人一起享受天倫之樂，感受幸?？鞓?。我們知道久居海外的華人過圣誕節(jié)就相當于過春節(jié)，那么他們想我們的春節(jié)嗎？如果想，那又是為什么呢？

生4：想，因為他們還有親人在祖國，他們也想在春節(jié)和親人團聚啊！

生5：他們也想春節(jié)，也想再嘗一嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，品一品家鄉(xiāng)的味道。

師：說得太好了，文中這位美籍華人也非常想念春節(jié)，想念家鄉(xiāng)，為了寄托這種思鄉(xiāng)之苦，她就在自己的后花園里建造了一座家鄉(xiāng)的“北?！?。同學們想想看她建“北?！比菀讍幔?/p>

生6：不容易，那些假山石都是她開車到幾十里外的地方，一塊塊地親手挑選，論公斤買下的。

師：你搬過石頭嗎？什么感覺？

生7：小的還可以，大的就搬不動了，很重的。

師：“我”的舊時同窗家里非常富裕，她完全可以找一些搬運工直接把需要的石頭運回去，可她并沒有這樣做，而是一塊塊親手挑選的，同學們想象一下她當時挑選石頭的情形。

生8：她搬起一塊小點的石頭，看了看，放下，又重新搬起一塊，然后才滿意地搬到車上，她就這么一塊一塊地挑選著，汗水濕透了衣服，手上磨出了水泡，可她一點也不怕苦、也不嫌累。

生9：這塊石頭好大，但輪廓還不錯，跟北海的石頭形狀很像，于是她要了這塊，然后捶捶背，扭扭脖子，又開始挑選了。

師：她為什么要這樣做呢？請別人幫忙結(jié)果不是一樣嗎？

生10：因為她建造的是家鄉(xiāng)的“北?！?，她對這件事非常重視。

生11：因為她要親手建造“北海”，這樣她才覺得踏實、真實。

生12：因為“北?！奔耐辛怂乃监l(xiāng)之情，她從“北?！笨吹搅思亦l(xiāng)。

師：這樣重的石頭，一塊塊論公斤買下，又說明了什么呢？

生13：買這些石頭花了很多錢，舊時同窗付出了很大的代價。

師：是啊，她不論付出多少代價，她都覺得值，因為她又看到了家鄉(xiāng)的“北?！薄?/p>

學生各抒己見，激情、熱情一下子都被激發(fā)出來，課堂氣氛異?；钴S，學生們已真正體會到作品人物的內(nèi)心。在這樣的氛圍中讓學生再去體會美籍華人的思鄉(xiāng)之情便水到渠成了。

筆者認為除了以上幾種方法外，還可以通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等來調(diào)動學生的情感體驗，只有這樣的課堂，學生才真正地走進了文本。