毛明山++張莉花

教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn)。如果說以前的“公平”主要指“有學(xué)上”，重心在起點(diǎn)，那么現(xiàn)在“公平的發(fā)展”則主要指“上好學(xué)”，重心在過程。重慶市南開中學(xué)經(jīng)過30年的教育實(shí)踐，通過整合教育要素，探索出了一條以尊重學(xué)生差異為前提，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)的課程體系：即“必修課程—選修課程—自修課程”和“學(xué)科課程—活動(dòng)課程—隱性課程”二者互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的課程設(shè)置體系，為促進(jìn)教育“過程的公平”提供了途徑。

面向全體，人人必修

教育“過程的公平”首要在面向全體的學(xué)生。為每一個(gè)“不同的學(xué)生”提供一個(gè)機(jī)會(huì)均等、選擇自由的環(huán)境。南開中學(xué)“必修課程—選修課程—自修課程”正是在此前提下而設(shè)置，師生同時(shí)兼有必修之義務(wù)、選修之獨(dú)立和自修之自由，從課程設(shè)置的角度體現(xiàn)出教育過程的開放與公平。

必修課程是面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生基本學(xué)力的底線教育課程。高質(zhì)量的必修課程是實(shí)現(xiàn)教育公平的首要部分。南開為保障對每個(gè)班級的公平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的均衡，學(xué)校建立了“集體備課制度”。即：年級備課組實(shí)行集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，分析重難點(diǎn)；每次由輪流設(shè)立的“中心發(fā)言人”領(lǐng)銜討論，全體組員互為補(bǔ)充、逐漸完善；方案一經(jīng)敲定，實(shí)行信息共享，憑集體智慧最大限度地保障教學(xué)過程的公平。

選修課程是學(xué)生根據(jù)自身興趣主動(dòng)選擇修習(xí)的課程。該類課程以豐富的課程設(shè)置為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)均等的選擇權(quán)利。30年來，南開中學(xué)不斷完善課程設(shè)置體系，由起初的6門課程到現(xiàn)在的70余門課程，學(xué)科的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與人文相融。在這些課程中，既有《電子小制作》、《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ段⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》等自然學(xué)科，也有《音樂創(chuàng)編》、《發(fā)展心理學(xué)》、《歷史哲學(xué)》等人文學(xué)科。南開中學(xué)的選修課程以其豐富性和多樣性，滿足了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，并取得了一系列成果。如，在選修課《數(shù)學(xué)與生活》中，經(jīng)楊飛老師指導(dǎo)，有12名學(xué)生在《數(shù)學(xué)通報(bào)》和《數(shù)學(xué)通訊》雜志上發(fā)表研究論文；在《發(fā)展心理學(xué)》選修課中，學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告5次入編重慶市地方教材《研究性學(xué)習(xí)》。

自修課程是指由學(xué)校提供場地和器材，供學(xué)生課余自覺、自主的選擇修習(xí)，以滿足學(xué)生更多需要的課程。自修課程的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的能力，從而養(yǎng)成主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力的信任，體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛力的尊重。學(xué)校每天下午保障一節(jié)自修課，不設(shè)固定作業(yè)，亦沒有老師監(jiān)督，學(xué)生或讀文看報(bào)，或答題解惑，或?qū)嶒?yàn)探索，各取所需，自得其樂。仿佛國畫中的留白，看似無意，實(shí)則有心。南開的圖書館、運(yùn)動(dòng)場地全年開放，實(shí)驗(yàn)室則在課余接受預(yù)約，以滿足探研者的需求。

面向個(gè)體，尊重差異

除面向全體的學(xué)生之外，教育“過程的公平”同時(shí)要面向個(gè)體的學(xué)生。學(xué)校須尊重個(gè)性差異，通過精心施教，奠定其終身發(fā)展的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)?；诖耍覀冊O(shè)置了第二條課程線索：“學(xué)科課程—活動(dòng)課程—隱性課程”。該類課程旨在通過特色的課程內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式與教育環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其多元智能的發(fā)展。

學(xué)科課程是以完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的學(xué)科知識邏輯構(gòu)建的課程，是學(xué)生知識體系最重要的課程來源。我校的學(xué)科課程按功能可分為基礎(chǔ)工具類、興趣拓展類和綜合探究類課程。在教學(xué)中，學(xué)校倡導(dǎo)革新教法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等的關(guān)注學(xué)生的直接生命體驗(yàn)，注重對學(xué)生興趣內(nèi)核的挖掘，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為滿足學(xué)生對不同知識結(jié)構(gòu)的需求，學(xué)校還有針對性的從國內(nèi)外名牌院校引進(jìn)高質(zhì)量的師資，同時(shí)注意到了專業(yè)的搭配。例如，現(xiàn)在體育組就有大球、小球、田徑、跆拳道、武術(shù)、健美操等專業(yè)教練，而生物組則包含了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)的教師。這種涵蓋各專業(yè)學(xué)術(shù)力量的學(xué)科組建，融合集體備課制度后，極大地豐富了學(xué)科知識體系，提升了課程的質(zhì)量。

活動(dòng)課程是以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。通過參加靈活、開放的活動(dòng)課程，可以激發(fā)學(xué)生全方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，南開中學(xué)的活動(dòng)課程已近40種，內(nèi)容涵蓋實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)、競技活動(dòng)、講座活動(dòng)六大類型。其中部分課程是多校或多單位共建。如：科技創(chuàng)新活動(dòng)為南開中學(xué)與重慶工商大學(xué)聯(lián)合建設(shè)；藝術(shù)活動(dòng)得到了西南大學(xué)的支持；實(shí)踐活動(dòng)則與沙坪壩區(qū)五云山寨、花旗銀行、三峽博物館等合作共建。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自創(chuàng)模型，自組社團(tuán)，課題答辯，調(diào)查實(shí)踐?；顒?dòng)課程的開設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感知能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、人際交往能力、信息處理能力等多元智能，為其終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化體系）中所獲得的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，具有潛在性，屬于非正式的課程。它處于教學(xué)計(jì)劃以外，以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)校的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化等潛移默化地影響學(xué)生。南開的校園格局中正簡約，蘊(yùn)含著一種沉穩(wěn)與大氣；歷久彌新的容止格言，一花一樹，一磚一物，透露出的教育情懷無不讓行走其間的師生受著感召。無言，卻時(shí)時(shí)在提醒；無聲，卻時(shí)時(shí)在激勵(lì)。

總之，南開中學(xué)以兼容并包的課程設(shè)置在追求教育“過程的公平”中尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和多元成長，使學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)和而不同、相得益彰，形成了獨(dú)特的教育品牌。

【毛明山，重慶市南開中學(xué)副校長，高級教師；張莉花，重慶市南開中學(xué)學(xué)生處主任，高級教師】

責(zé)任編輯/李志峰